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Ce processus doit tre le pralable  lorganisation des conditions concrtes de mise en uvre dun travail ncessitant des interventions de chercheurs issus de disciplines distinctes ou plus justement, dans le cas de la communication, de cultures disciplinaires distinctes. </p>  <p class=MsoNormal><![if !supportEmptyParas]>&nbsp;<![endif]><o:p></o:p></p>  <p class=MsoNormal>Le questionnement prcis dont il est ici question dans cet article porte sur le statut du terme <i>interactivit</i> dans le champ de la communication. Cest dans le cadre du collectif interdisciplinaire qui a t celui du sminaire &nbsp;Ecrits dcrans&nbsp;, que cette notion a fait lobjet de la prsentation de travaux individuels et dune rflexion collective<a style='mso-footnote-id:ftn1' href="#_ftn1" name="_ftnref1" title=""><span class=MsoFootnoteReference><span style='mso-special-character:footnote'><![if !supportFootnotes]>[1]<![endif]></span></span></a>.<span style="mso-spacerun: yes"> </span></p>  <p class=MsoNormal style='text-align:justify'><![if !supportEmptyParas]>&nbsp;<![endif]><o:p></o:p></p>  <h1>Point de vue individuel sur une rflexion collective</h1>  <p class=MsoNormal><![if !supportEmptyParas]>&nbsp;<![endif]><o:p></o:p></p>  <p class=MsoNormal>Cette notion dinteractivit na constitu quun des aspects, parmi les plus marginaux, des travaux du groupe, mais elle reprsentait  titre personnel loccasion dun approfondissement important dune question que jai rencontre depuis le tout dbut de mon activit de chercheur<a style='mso-footnote-id:ftn2' href="#_ftn2" name="_ftnref2" title=""><span class=MsoFootnoteReference><span style='mso-special-character:footnote'><![if !supportFootnotes]>[2]<![endif]></span></span></a>. Cet approfondissement  partir de la rflexion en collectif sur la notion sest traduit par deux mouvements contradictoires&nbsp;: </p>  <p class=MsoNormal><![if !supportEmptyParas]>&nbsp;<![endif]><o:p></o:p></p>  <p class=MsoNormal style='margin-left:36.0pt;text-indent:-18.0pt;mso-list:l3 level1 lfo4; tab-stops:list 36.0pt'><![if !supportLists]>-<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </span><![endif]>la remise en cause dun certain nombre dimplicites, que je navais pas eu  questionner dans les prcdents contextes o javais eu  prsenter des travaux mobilisant cette notion<a style='mso-footnote-id:ftn3' href="#_ftn3" name="_ftnref3" title=""><span class=MsoFootnoteReference><span style='mso-special-character:footnote'><![if !supportFootnotes]>[3]<![endif]></span></span></a>&nbsp;; </p>  <p class=MsoNormal style='margin-left:18.0pt'><![if !supportEmptyParas]>&nbsp;<![endif]><o:p></o:p></p>  <p class=MsoNormal style='margin-left:36.0pt;text-indent:-18.0pt;mso-list:l3 level1 lfo4; tab-stops:list 36.0pt'><![if !supportLists]>-<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </span><![endif]>le renforcement dun parti-pris&nbsp;: celui de rflchir le plus possible le dtail des situations et des contextes de recherche dans ma propre orientation de recherche. </p>  <p class=MsoNormal><![if !supportEmptyParas]>&nbsp;<![endif]><o:p></o:p></p>  <p class=MsoNormal>Par ailleurs, en dehors de ce que reprsente  titre personnel la notion dinteractivit, son examen critique dans le cadre du sminaire a t loccasion de rflchir trs concrtement  linterdisciplinarit comme exercice dun dialogue organis en vue dune production scientifique. </p>  <p class=MsoNormal>Cest cette exigence collective, dans laquelle linteractivit nest cette fois quun prtexte, qui a amen des dplacements significatifs dans nos approches respectives, et qui a construit la construction des possibilits dun travail interdisciplinaire<span style="mso-spacerun: yes"> </span>autrement que comme juxtaposition dapproches &nbsp;complmentaires&nbsp; sur les mmes objets. </p>  <p class=MsoNormal>Il me semble en effet que la &nbsp;complmentarit&nbsp; dapproches si souvent invoque nest la plupart du temps que la reprise sans exigence scientifique particulire dune injonction politique et culturelle adresse  la recherche comme  lensemble des institutions. Deux choses diffrentes peuvent toujours tre supposes complmentaire <i>a minima&nbsp;</i>: il suffit dun cadre, dun objet, dun terrain commun<i> </i>. Ce nest quune des manires de manifester<span style="mso-spacerun: yes"> </span>la volont de faire lien, cette volont sinscrivant dans un rgime de valeurs politiques et culturelles modernistes dans lequel le lien est positif par principe, et dtermine ainsi des positions lies  des rgimes de valeur, dans lesquels soppose ce qui est &nbsp;avec&nbsp; et ce qui est &nbsp;sans&nbsp;. </p>  <p class=MsoNormal>La complmentarit pr-dtermine avant mme que la rflexion soit entame, une reprsentation positive dune interdisciplinarit qui court-circuite les conditions de sa construction au<span style="mso-spacerun: yes"> </span>plan scientifique, et donc, sa signification scientifique elle-mme. </p>  <p class=MsoNormal><![if !supportEmptyParas]>&nbsp;<![endif]><o:p></o:p></p>  <p class=MsoNormal>Il est trs important de pouvoir inscrire dans lactivit scientifique elle-mme la ncessit dune intercomprhension qui nest jamais acquise, et mme, qui est dautant plus difficile que le dialogue est, lui, miraculeusement facile et stimulant. Linterdisciplinarit a quelque chose  voir avec une modalit trs spcifique, culturellement situe dans la sphre savante, de la mise en uvre dun rapport daltrit. Cest pour cela que linterdisciplinarit &nbsp;heureuse&nbsp; des premires sances dun sminaire commun a quelque chose de lenchantement touristique pour la merveille des diffrences constates et du foisonnement des proximits pressenties en dpit de ces diffrences.</p>  <p class=MsoNormal>Mais pour tenir dans la dure sans dsillusion, le touriste doit se mettre dans la peau du<span style="mso-spacerun: yes"> </span>migrant&nbsp;: aprs la phase o lenjeu de la rencontre se suffit  lui-mme, de nouveaux rapports se structurent, avec, toujours, ncessairement, une tension problmatique entre la rationalisation consensuelle, un peu positiviste, des bienfaits de lchange et de la confrontation, et les exigences parfois difficiles de ces mmes changes et de ces confrontations lorsquelles sincarnent dans des situations prcises et quelles touchent les dimensions identitaires. </p>  <p class=MsoNormal>Cest pourquoi il est toujours plus intressant de chercher lintercomprhension dans la confrontation des reprsentations que chacun se fait de lautre, que dans le consensus sur ce que relie &nbsp;au-del&nbsp; des diffrences. Les enjeux de linterdisciplinarit engagent ncessairement chacun sur le rapport  sa propre identit, et notamment, sur le rapport dlicat, contradictoire, entre pratique scientifique et construction identitaire.</p>  <p class=MsoNormal>Dans la mesure o tout point de vue sur une exprience partage demeure en tension dynamique entre plusieurs lectures, qui continuent de se faire voluer lune lautre et de nourrir le dialogue, le parti-pris dune criture finalement individualise est un consensus lui-mme en tension. En arrire-plan, le projet  venir dun texte cette fois collectif qui conserverait quelque chose du dialogue dans sa structure mme. Le consensus nest finalement jamais l o on lattend, il est toujours situ  un niveau plus intressant et plus exigeant que ce quen refltent les exigences ditoriales de lcriture collective.</p>  <p class=MsoNormal><![if !supportEmptyParas]>&nbsp;<![endif]><o:p></o:p></p>  <p class=MsoNormal>Cet article tente de restituer la perception<span style="mso-spacerun: yes"> </span>individuelle du processus ncessairement dialogique de la construction interdisciplinaire. Il peut sembler paradoxal de textualiser un tat de la rflexion dialogique quon espre toujours,  terme, pouvoir dpasser&nbsp; au profit de la construction dun point de vue collectif homogne. Mais je fais ici lhypothse que cest cette dimension dialogique vcue individuellement qui caractrise la nature mme de toute production scientifique interdisciplinaire, quel que soit lhorizon dune telle production. </p>  <p class=MsoNormal>De ce point de vue, la dmarche entreprise lors du sminaire &nbsp;Ecrits dcrans&nbsp; (cf.note 1) recoupe la tension plus gnrale, dans toutes les disciplines qui fondent leur dynamique sur leur perptuelle &nbsp;mise en crise&nbsp;, entre le statut des discours et le statut des textes dans la construction du savoir scientifique. Dans le champ de lanthropologie, James Clifford a dvelopp la manire dont les chercheurs ont peu  peu choisi dintgrer dans leur criture des processus discursifs, pour rendre compte de leur pratique comme ngociation constructive impliquant plusieurs sujets conscients, politiquement significatifs&nbsp;: &nbsp;<i>les paradigmes de lexprience et de linterprtation cdent devant les paradigmes discursifs du dialogue et de la polyphonie</i>&nbsp; (Clifford, 1996, p. 48). Mais dans le cas des anthropologues, les modles dialogiques qui remontent dans lcriture sont issus dentretiens avec des participants  la recherche, &nbsp;sujets indignes&nbsp; avec qui lauteur construit une vision ngocie de la ralit culturelle. Cependant, lethnographe assume toujours lautorit textuelle&nbsp;: ses informateurs, parfois rebaptiss collaborateurs, acquirent le statut dnonciateurs, jamais celui dcrivains. Il serait dailleurs au mieux utopique, au pire hypocrite, de prtendre effacer la position dautorit, en refusant dassumer la spcificit culturelle et politique que constitue la recherche<span style="mso-spacerun: yes"> </span>ethnographique, qui suscite des situations dialogiques au bnfice dune construction savante culturellement situe. Clifford rappelle que quelle que soit les positions auctoriales<span style="mso-spacerun: yes"> </span>des nonciateurs sollicits par lethnologues, lautorit ditoriale lui revient de toutes faons. </p>  <p class=MsoNormal><![if !supportEmptyParas]>&nbsp;<![endif]><o:p></o:p></p>  <p class=MsoNormal>Dans mon cas, le contexte est diffrent&nbsp;: il sagit bien de conserver quelque chose du dialogue qui a permis une laboration scientifique. Mais ce dialogue nest pas celui que le chercheur entretient avec ses interlocuteurs et collaborateurs sur le terrain&nbsp;; cest celui<span style="mso-spacerun: yes"> </span>qui se droule<span style="mso-spacerun: yes"> </span>entre chercheurs dans un sminaire, exprience discursive trs<span style="mso-spacerun: yes"> </span>rarement dtaille dans le registre de la production scientifique, et mme, trs rarement prise au srieux en tant que telle&nbsp;: depuis le temps que les modles discursifs ont t mis en place dans les communauts scientifiques, le besoin dy rfrer na jamais t assez puissant pour<span style="mso-spacerun: yes"> </span>crer des formes sous lesquelles le discours et le dialogue pourraient tre matriellement inscrits dans la production scientifique. </p>  <p class=MsoNormal><![if !supportEmptyParas]>&nbsp;<![endif]><o:p></o:p></p>  <p class=MsoNormal>Dans le cas de linterdisciplinarit ces problmes deviennent  la fois aigus&nbsp;et passionnants: la qute <i>a posteriori</i> de rfrences lgitimantes se retourne toujours contre la possibilit de revendiquer les formes par lesquelles les questions de lgitimit sont  un moment mises de ct, pour se donner la libert de traiter de problmes sous des formes qui reconfigurent  la fois les appartenances individuelles, les engagements collectifs et les formes de production du savoir.<span style="mso-spacerun: yes"> </span></p>  <p class=MsoNormal><![if !supportEmptyParas]>&nbsp;<![endif]><o:p></o:p></p>  <p class=MsoNormal>Ce problme a dailleurs t directement rencontr dans la rdaction de cet article, justement sur la question de linteractivit. Dans la sance inaugurale du sminaire, Yves Jeanneret posait en pralable  la rflexion sur les crits dcran la ncessit de sinterroger sur le caractre mtaphorique, allgorique, et idologique du vocabulaire en usage lorsquil est question de nouvelles technologies, ou TIC. Cest cette sance qui a dtermin la suite du sminaire, avec une srie dinterventions proposes chacune en rponse  la prcdente. Pour rfrer aux ides quYves Jeanneret avait exposes, jen ai recherch la formulation crite, dans larticle de Jeanneret et Souchier (1999) <i>Pour une potique de&nbsp;&nbsp;l&nbsp;crit dcran&nbsp;,</i> o les auteurs commenaient leur texte en rappelant les exigences&nbsp;de description prcise de la matrialit des dispositifs techniques et de mise en perspective des processus sociaux dappropriation, dinterprtation et de rcriture qui organisent la nouvelle conomie des signes (crit, image et son). Cest donc moins pour lui-mme quen tant quil est la trace dun propos discursif que je cite cet article. Cest la textualisation dun point de vue individuel sur un processus dialogique qui commande ce genre de prcision dans le cadre de cet article. </p>  <p class=MsoNormal><![if !supportEmptyParas]>&nbsp;<![endif]><o:p></o:p></p>  <h1>Entre idologie et savoir social</h1>  <p class=MsoNormal><span style="mso-spacerun: yes"></span></p>  <p class=MsoNormal>Le caractre illusoire dune srie de termes (<i>navigation, interactivit, cyber-espace</i>, etc.)<span style="mso-spacerun: yes"> </span>utiliss comme instruments de description formelle dbouche chez Jeanneret sur la proposition dabandonner la notion pour se donner vritablement<span style="mso-spacerun: yes"> </span>les moyens de poser la question de linitiative dans lanalyse des objets et pratiques lies  linformatique. </p>  <p class=MsoNormal>Si lexamen critique de l<i>interactivit</i> a suscit ladhsion des participants du sminaire, ce quil fallait faire du terme ne faisait pas consensus et renvoyait  des diffrences intressantes  penser pour tous<a style='mso-footnote-id:ftn4' href="#_ftn4" name="_ftnref4" title=""><span class=MsoFootnoteReference><span style='mso-special-character:footnote'><![if !supportFootnotes]>[4]<![endif]></span></span></a>. </p>  <p class=MsoNormal>Cest le dialogue portant sur cette question <i>a priori</i> non programme puisque masque par un consensus initial sur la ncessit du recul critique,<span style="mso-spacerun: yes"> </span>qui est dtaill ici&nbsp;: des interrogations telles que&nbsp;: &nbsp;que faire de ces notions&nbsp;? Ny a til pas dautre choix que de les critiquer et dviter dy avoir recours&nbsp;?&nbsp; sont devenues un terrain de confrontation constructive qui a inspir la dynamique du sminaire pendant plusieurs sances. </p>  <p class=MsoNormal><span style="mso-spacerun: yes"></span></p>  <p class=MsoNormal>Reprenons les arguments de Jeanneret et Souchier  partir de leur article. Ils rappellent que les nouvelles technologies de la communication ont t labores dans une perspective techniciste et commerciale, qui a fourni tout  la fois des objets et les discours daccompagnement, dont le vocabulaire a t repris sans prcaution particulire par les mdias et mme les chercheurs, empchant la formulation de questions qui ne seraient pas pr-construites idologiquement. Il est donc ncessaire, avant dentreprendre toute description des dispositifs et des phnomnes, de travailler sur les termes disponibles et de neutraliser les sductions dune pense dj formalise. Ils critiquent ainsi la notion dinteraction dans la mesure o elle est situe au cur de la rhtorique de lcrit dcran&nbsp;: <i>&nbsp;un outil peut-il agir  lgal de lhomme&nbsp;? La rponse est tout aussi claire&nbsp;: non.On comprend donc quil ny ait pas, au sens propre du terme, dinteraction entre lhomme et la machine. Aussi convient-il de se demander pourquoi les concepteurs de ces dispositifs techniques parlent dinteractivit et pourquoi ils laissent  penser, comme le suggre ce terme, que la machine est dote daptitude  faire sens et donc daccder  la culture</i>&nbsp; (p. 97). Dans la mesure o l<i>interactivit</i> charrie un ensemble de mtaphores qui nient les conditions de base dans lesquelles se dploient les responsabilits et les activits des auteurs et des lecteurs, il ne semble gure intressant dimporter le terme dans le champ de la recherche, comme ont tent de le faire nombre dauteurs en<span style="mso-spacerun: yes"> </span>sefforant  chaque fois de requalifier la notion<a style='mso-footnote-id: ftn5' href="#_ftn5" name="_ftnref5" title=""><span class=MsoFootnoteReference><span style='mso-special-character:footnote'><![if !supportFootnotes]>[5]<![endif]></span></span></a>. La sance suivante du sminaire a t consacre  une explicitation des conditions dans lesquelles &nbsp;interactivit&nbsp; pouvait tre selon moi utilis dans des travaux de recherche, puisquil y avait l un point de dsaccord potentiel. </p>  <p class=MsoNormal><![if !supportEmptyParas]>&nbsp;<![endif]><o:p></o:p></p>  <p class=MsoNormal>A ce stade, il est important de bien dcrire la dynamique de cette sance qui sinscrivait elle-mme dans la dynamique globale des sances du sminaire se dcidant lune aprs lautre, dans le trac ncessairement imprvisible du dialogue vritable. La nature du dialogue interdisciplinaire comme production scientifique organise sest prouve dans le jeu dembotements successifs des dynamiques dialogiques  diffrents niveaux du sminaire.</p>  <p class=MsoNormal>Trois plans successifs ont dtermins les conditions de possibilits du dialogue  chacun des niveau successifs, hors structure institutionnelle&nbsp;:<span style="mso-spacerun: yes"> </span></p>  <p class=MsoNormal style='margin-left:36.0pt;text-indent:-18.0pt;mso-list:l3 level1 lfo4; tab-stops:list 36.0pt'><![if !supportLists]>-<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </span><![endif]>le plan de la succession des trois structures de discussion&nbsp;avec trois cadrages<span style="mso-spacerun: yes"> </span>diffrents : le sminaire &nbsp;Ecrits dcrans&nbsp;, puis le sminaire du programme de recherche &nbsp;Ecrits<span style="mso-spacerun: yes"> </span>de rseau et circulation des textes et savoirs&nbsp; puis la prparation de la rponse  lappel doffres de la Bibliothque Publique dInformation &nbsp;Ecrans et rseaux&nbsp;: vers une mutation des rapports  lcrit&nbsp;?&nbsp;. Le collectif a migr et sest modifi en transportant des questionnements, et en les dplaant dans diffrents cadres de production avec des enjeux nouveaux, non sans difficult parfois&nbsp;; </p>  <p class=MsoNormal style='margin-left:36.0pt;text-indent:-18.0pt;mso-list:l3 level1 lfo4; tab-stops:list 36.0pt'><![if !supportLists]>-<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </span><![endif]>dans chacun des deux sminaires, le plan de la succession des sances se rpondant lune  lautre, sans contrainte de programmation pralable&nbsp;; </p>  <p class=MsoNormal style='margin-left:36.0pt;text-indent:-18.0pt;mso-list:l3 level1 lfo4; tab-stops:list 36.0pt'><![if !supportLists]>-<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </span><![endif]>pour chaque sance des sminaires, le plan de la dynamique dchange interne. Cest lune de ces sances qui nous occupe dans la section suivante. </p>  <p class=MsoNormal><![if !supportEmptyParas]>&nbsp;<![endif]><o:p></o:p></p>  <h1>Linteractivit mise en dbat</h1>  <p class=MsoNormal><![if !supportEmptyParas]>&nbsp;<![endif]><o:p></o:p></p>  <p class=MsoNormal>Au cours de la deuxime sance, deux vnements discursifs&nbsp;se sont nous ensemble. Le premier, dcid  la fin de la sance prcdente, tait ma propre prsentation pour expliciter la manire dont linteractivit pouvait tre convoque par des chercheurs dans leur travail sur les rapports aux technologies de la communication. Le second a rsult dun nouveau dplacement du questionnement&nbsp;: peut-on travailler sur la notion dinteractivit non plus seulement pour en questionner lusage dans les mdias et chez les auteurs, mais aussi pour entrer dans lhtrognit de la formation discursive, et pour cela, tenter une mise en perspective historique des usages de la notion? </p>  <p class=MsoNormal><![if !supportEmptyParas]>&nbsp;<![endif]><o:p></o:p></p>  <p class=MsoNormal>Un ensemble de travaux sur les pratiques musales mens de 1989  1997 a rendu sensible lobligation de traiter la notion d<i>interactivit</i>, dans les situations de communications professionnelles gnres par les mthodologies denqutes et les liens nous avec lensemble des acteurs. La notion y structure en effet tout  la fois des expriences de conception et des expriences de visite intgrant les technologies de linformation et de la communication. Elle y structure galement, comme dans le cas de la conception des bornes interactives  la cit des sciences, des reprsentations croises, chez les concepteurs et les visiteurs, de la communication mdiatise par les scnarios. De ce point de vue il en est de linteractivit comme il en a t de la vulgarisation scientifique. On considre dsormais la vulgarisation dans le paradigme de la traduction comme une formation idologique qui a malheureusement, pendant trs longtemps, pr-construit les questions des chercheurs travaillant dans le champ des rapports sciences et socit. Et pourtant, il est impossible dsormais, lorsquon analyse les phnomnes lis  la circulation des savoirs dans le champ des rapports sciences et socit, dcarter ce modle de la vulgarisation dans la mesure o il a structur les reprsentations, les modes daction, les engagements de quantits dacteurs<a style='mso-footnote-id:ftn6' href="#_ftn6" name="_ftnref6" title=""><span class=MsoFootnoteReference><span style='mso-special-character:footnote'><![if !supportFootnotes]>[6]<![endif]></span></span></a>.<span style="mso-spacerun: yes"> </span></p>  <p class=MsoNormal>En ce qui concerne linteractivit, il est difficile davoir accs aux discours des professionnels. En effet si la sociologie des usages a pris en charge la reprsentation du discours des usagers, la nature des discours construits par diffrentes catgories de professionnels impliqus dans les TIC suscite assez peu dintrt en dehors des analyses critiques ou stratgiques. Il est en effet frquemment court-circuit par des discours daccompagnement supposs les reprsenter assez bien, puisquils dfendent des intrts qui semblent tre ceux des acteurs de la production, quil sagisse des concepteurs des dispositifs techniques ou des concepteurs de produits multimdia, ou des utilisateurs professionnels de dispositifs multimdia. Les articles qui convoquent la notion dinteractivit sont loin de pouvoir restituer la totalit des prises de parole ou des interventions textualises dans la littrature grise professionnelle mobilisant la notion. </p>  <p class=MsoNormal>Les structures ditoriales classiques survalorisent certains types de discours qui couvrent une gamme dinterventions trs peu catgorises, allant du commentaire autoris du chercheur, jusquaux tentatives de conceptualisation des rflexions issues de pratiques professionnelles, en passant par la nbuleuse des discours daccompagnement de toutes sortes, dont il devient facultatif de prciser les auteurs. Les tentatives de valorisation de lexprience ou de lexprimentation professionnelle dans le champ ditorial universitaire prtent particulirement le flanc  la critique&nbsp;: la nue des concepts flous de la communication sy expose  lenvi. Pourtant, la rfrence massive aux termes <i>navigation</i>,<i> interactivit</i>,<i> dialogue,</i> etc. ne fait souvent que traduire leffort de manifester lintention de parler le langage des publications intellectuelles, celui des fameux discours daccompagnement, refltant<span style="mso-spacerun: yes"> </span>jusqu la caricature les contraintes et les ambiguts que font peser les structures ditoriales classiques sur le discours des professionnels.<span style="mso-spacerun: yes"> </span></p>  <p class=MsoNormal>Mais dans nombre de cas, les termes sont utiliss dans des environnements discursifs spcifiques pour dsigner et discriminer des modes de faire spcifiques, des structurations de lexprience, des conceptualisations du rapport  la pratique et aux observables. </p>  <p class=MsoNormal>Dans les milieux professionnels puis chez les usagers, le terme est ainsi devenu incontournable depuis vingt ans, sans doute pour les raisons mme qui mritent quon en dnonce le caractre sducteur, faussement conceptualisant, mais dans des pratiques discursives, ou plutt dans des rapports entre pratiques, discours et savoirs, qui eux, sont passionnants  analyser. </p>  <p class=MsoNormal>Cest au nom mme dune attention aux responsabilits et aux pratiques des acteurs dfendue et mise en uvre par Jeanneret et Souchier, que simpose la prise en compte de la notion dinteractivit constamment invoque par les acteurs dans ce quils disent quils font et pensent. Dune certaine manire, comme ils le dfendent effectivement, on ne peut pas choisir dtudier les phnomnes lis aux nouvelles technologies sans prendre au srieux la circulation des formations discursives lies  ces nouvelles technologies, mme si ces formations discursives ont t labores dans une perspective techniciste et marchande qui contamine quantits de discours. Ce serait faire trop de crdit  la puissance de lidologie qui les a suscites, que de penser quelles les font cheminer indpendamment des situations dans lesquelles elles sont actualises et transformes. Les personnes qui parlent d<i>interactivit</i> activent certes les dimensions idologiques lies  ces termes, mais linteractivit est retravaille constamment par ce qui y est projet des pratiques de conception et dusage,<span style="mso-spacerun: yes"> </span>elle est aussi un concept opratoire dans le champ des savoirs sociaux sur les technologies drives de linformatique. Par exemple, dans des enqutes portant sur des objets trs diffrents&nbsp;: usages par les visiteurs de bornes interactives dans des expositions de la cit des Sciences dune part, usages  domicile de cdroms produits par la Runion des Muses Nationaux dautre part, linteractivit est mobilise de manire spcifique aux contextes, avec des dfinitions contradictoires, mme si cest bien la technologie informatise qui appelle dans les deux cas lusage spontan du terme. Dans la situation de visite dexposition, la borne est juge plus ou moins interactive selon que le visiteur a limpression dexercer une activit plus ou moins authentique lorsquil sengage dans le scnario, cest  dire une activit qui soit rellement un contenu en soi (un raisonnement, une simulation, etc.). </p>  <p class=MsoNormal>Ainsi le cdrom, trs volontiers  dautres objets culturels domestique, a pu tre jug moins interactif que la vido dans la mesure o il nest pas rinscriptible. Linteractivit est utilise dans les deux cas pour structurer des catgories du jugement sur la base dune pratique, cest--dire pour construire un savoir.</p>  <p class=MsoNormal>Le problme est alors de comprendre le lien ventuel entre linteractivit comme formation mtaphorique et allgorique, constamment invoque dans les discours daccompagnement idologique et pour cela mme inoprant pour formuler des questions concernant le rapport aux nouvelles technologies et linteractivit comme catgorie dun savoir social investi par des pratiques effectives.&nbsp;Une tentative collective, spontane, de mise en perspective historique des usages du terme sest avre ncessaire. </p>  <p class=MsoNormal>Les chercheurs du groupe ont apport des lments pour retracer lhistoire et les usages du terme dans deux champs&nbsp;quils avaient crois dans leurs propres pratiques : linformatique et lducation. </p>  <p class=MsoNormal><![if !supportEmptyParas]>&nbsp;<![endif]><o:p></o:p></p>  <h1>Linteractivit et ses histoires</h1>  <p class=MsoNormal><b><![if !supportEmptyParas]>&nbsp;<![endif]><o:p></o:p></b></p>  <p class=MsoNormal>Dans le champ informatique, Natali et De Meester (1987) rappellent que le concept fait son apparition en 1964 dans le projet JOSS,  la veille de la cration du langage BASIC&nbsp;: il qualifie les possibilits dinteraction entre la machine et son utilisateur, par le biais de procdures qui rappellent la forme conversationnelle. Le milieu de lducation informelle quant  lui a galement largement fait usage du terme pour des usages sans rapport avec linformatique, mais qui renvoient  des situations dapprentissages  partir dobjets manipuls. Intervenant lors dun colloque sur les interactivits en 1988, Gillian Thomas, conceptrice  lInventorium de la cit des Sciences et de lIndustrie, situait les origines de linteractivit dans les mouvements ducatifs davant garde&nbsp;: cole Freinet, Steiner, Dewey, prcurseurs des mouvements qui ont inspir ensuite les centres des sciences comme lExploratorium de San-Francisco. Son fondateur, Franck Oppenheimer crit en 1983&nbsp;: &nbsp;<i>voil ce que jappelle &nbsp;interactif&nbsp;&nbsp;: cette possibilit de se servir de ses cinq sens pour acqurir un ensemble cohrent de connaissances dont lagencement reprsente le premier stade dune relle comprhension</i>&nbsp;. Thomas incarne  sa suite la tradition dutilisation du terme pour dsigner les dmarches qui, en pdagogie des sciences, sont fondes sur des activits dexploration sensori-motrice, de manipulations techniques, dexprimentation et de jeu de rle, qui favorisent des interactions entre lapprenant et les objets qui constituent son environnement dans la situation dapprentissage. Il est important de souligner le fait que linformatique nintervient aucunement dans cette conception. Tout au contraire, ce sont les activits sensori-motrices qui sont mises au premier rang. Un concepteur multimdia de la cit des sciences a dailleurs propos  plusieurs reprises, pour qualifier son activit de conception, le terme <i>dinteractivit assiste par ordinateur</i>. </p>  <p class=MsoNormal><![if !supportEmptyParas]>&nbsp;<![endif]><o:p></o:p></p>  <p class=MsoNormal>Cependant, dans<span style="mso-spacerun: yes"> </span>le cas des centres de sciences comme la cit des Sciences et de lIndustrie, puis plus largement dans la sphre musale, et mme dans le monde scolaire, les termes <i>interactivit</i> et <i>interactifs</i> se sont trs rapidement appliqus spontanment  des logiciels intgrs  des lments musographiques de type cran/clavier. Par extension, une exposition &nbsp;interactive&nbsp;, qui a tout dabord dsign des environnements musographiques impliquant les visiteurs dans des activits sensori-motrices ou dans des<span style="mso-spacerun: yes"> </span>manipulations mcaniques, en est venue, dans le sens commun,  reprsenter des exposition comportant des logiciels en consultation. Par contre,  lchelle des dispositifs informatiss qui constituent des lments dexposition, on a assist  un mouvement inverse de la notion, dorigine technique, et progressivement&nbsp;requalifie par les implications pdagogiques<a style='mso-footnote-id:ftn7' href="#_ftn7" name="_ftnref7" title=""><span class=MsoFootnoteReference><span style='mso-special-character:footnote'><![if !supportFootnotes]>[7]<![endif]></span></span></a>. </p>  <p class=MsoNormal><![if !supportEmptyParas]>&nbsp;<![endif]><o:p></o:p></p>  <p class=MsoNormal>Un vocabulaire commun  la sphre pdagogique et  la sphre technique semblerait donc avoir t capt partiellement par la sphre technique. Je pense que le phnomne est plus complexe&nbsp;: il relve dune logique dintgration,  laquelle ont adhr de trs nombreux acteurs des diffrents univers concerns&nbsp;: la diffusion des sciences, la musologie, la<span style="mso-spacerun: yes"> </span>didactique, la conception multimdia, les mdias, la recherche en sciences humaines, etc. Si linteractivit renvoie dsormais irrsistiblement  des objets informatiques, ce nest pas ncessairement que la sphre technique a absorb la sphre pdagogique mais plutt quun consensus suffisamment fort a permis que les deux acceptions, pdagogique et technique, soient associes au point de simpliquer lune lautre tout naturellement, chacun y gagnant quelque chose. La pdagogie y gagne limage dinnovation et de modernit porte par la<span style="mso-spacerun: yes"> </span>technologie informatique qui reprsente en<span style="mso-spacerun: yes"> </span>permanence,<span style="mso-spacerun: yes"> </span>trs concrtement, un fil des mutations permanentes, et la technologie y gagne lancrage dans des rgimes de valeurs sociales et culturelles (le lien social, la performance pdagogique), disponibles en permanence dans le terme lui-mme. Ce qui est en jeu est la cration de la valeur dinnovation comme tant tout naturellement, videmment, en mme temps sociale et technique. Une telle formation smiotique intgre na dintrt que pour ce quelle neutralise et oblitre des fonctions descriptives du terme dans chacun des champs concerns&nbsp;: il y a incompatibilit entre la spcialisation de l<i>interactivit</i> comme condens de valeurs positives qui vont ensemble et toutes les autres possibilits dusage de la notion ainsi cre. Il est presque tragique dentendre et de lire les communications innombrables qui tentent de rengocier le champ smantique de linteractivit dans le champ scientifique comme &nbsp;qualit&nbsp;, en lui appliquant des<span style="mso-spacerun: yes"> </span>typologies, des gradients<a style='mso-footnote-id:ftn8' href="#_ftn8" name="_ftnref8" title=""><span class=MsoFootnoteReference><span style='mso-special-character:footnote'><![if !supportFootnotes]>[8]<![endif]></span></span></a>, et en le repositionnant par rapport  des concepts qui articulent des dimensions sociales et des dimensions techniques en dehors des rgimes de valeurs, comme si le terme pouvait supporter cette dcondensation et cette neutralisation. Cest pourquoi, galement, les interventions rcurrentes sur le mode &nbsp;il ny a pas que les ordinateurs qui soient interactifs&nbsp; ou bien &nbsp;en quoi cet ordinateur est-il interactif&nbsp;?&nbsp;, sont en porte  faux perptuel par rapport aux conditions de pr-construction du terme. </p>  <p class=MsoNormal>De ce point de vue, linteractivit est certainement une formation idologique quil nest pas pertinent dutiliser ou mme de prtendre requalifier dans le champ scientifique. </p>  <p class=MsoNormal>Pour autant, il me semble quil est dautant plus pertinent de prendre au srieux cette notion dans le champ des sciences de la communication. </p>  <p class=MsoBodyText>Il faudrait sans cesse prciser que linteractivit nest pas un concept opratoire en sciences, mais quelle est une notion opratoire dans le champ social,  diffrents niveaux, idologiques, techniques, etc. Il y a donc certes ncessit de dnoncer le fait quelle soit inoprante pour questionner les phnomnes et les actions qui sont en jeu dans le dveloppement des technologies de linformation et de la communication. Mais symtriquement, la raction qui consisterait  en dfendre lintrt en tant quobjet intressant pour les sciences de la communication, part malgr tout dune sorte de principe de prcaution invers par rapport aux rflexes suscits par toute analyse critique : elle prsuppose que la dnonciation pourrait mettre en danger la possibilit de prendre au srieux des textes scientifiques qui la mobiliseraient. </p>  <p class=MsoNormal>Lintercomprhension atteint l une limite, o elle dbouche sur un horizon qui tait imprvisible <i>a priori</i>&nbsp;: elle devient productive au plan scientifique parce que la ncessit de devoir opposer deux partis-pris, deux rflexes, est reconnue comme ayant t tout  la fois<span style="mso-spacerun: yes"> </span>lgitime et constructive, puisquelle se rsout dans un gain de rflexivit croise, dans lapprofondissement dune connaissance mutuelle des mcanismes de structuration identitaires des dmarches de chacun,  partir de la prise en compte du dplacement des reprsentations que lon se fait de positions de lautre. Le gain en retour est paradoxal&nbsp;: les positions individuelles initiales peuvent tre renforces, dans la mesure mme o lon est intress aux positions de lautre, mais elles se modifient sensiblement pour intgrer un rapport daltrit&nbsp;: celui-ci, vcu sur un mode identitaire implicite, peut-tre explicit en termes scientifiques, donc partags. </p>  <p class=MsoNormal><![if !supportEmptyParas]>&nbsp;<![endif]><o:p></o:p></p>  <p class=MsoNormal>A lissue de lensemble de ce processus, linteractivit devient doublement intressante&nbsp;en tant que formation discursive orientant la construction des reprsentations sociales de linsertion sociale des nouvelles technologies&nbsp;:<span style="mso-spacerun: yes"> </span>ncessairement et dans le mme temps dune part<span style="mso-spacerun: yes"> </span>comme formation idologique susceptible de coloniser et de pr-construire les questionnements dans les milieux mmes de la recherche, et  ce titre, ncessitant une prise de position thique du chercheur, et ncessairement dans le mme temps, comme objet structurant des pratiques, des rapports entre discours et pratiques, et donc des savoirs, indispensable  tudier<span style="mso-spacerun: yes"> </span>en tant que phnomne li aux nouvelles technologies (ou rvl  lattention du chercheur par<span style="mso-spacerun: yes"> </span>lattention porte  celles-ci). </p>  <p class=MsoNormal><![if !supportEmptyParas]>&nbsp;<![endif]><o:p></o:p></p>  <p class=MsoNormal style='margin-left:36.0pt;text-indent:-18.0pt;mso-list:l1 level1 lfo1; tab-stops:list 36.0pt'><![if !supportLists]>-<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </span><![endif]>Avant la sance du sminaire, elle mapparaissait intressante parce que je lavais rencontre hors des discours promotionnels et/ou intellectualisants, mobilise comme outil pour structurer des savoirs sur la pratiques, chez les professionnels et chez les visiteurs dans les muses des sciences et des techniques&nbsp;; </p>  <p class=MsoNormal style='margin-left:36.0pt;text-indent:-18.0pt;mso-list:l1 level1 lfo1; tab-stops:list 36.0pt'><![if !supportLists]>-<span style='font:7.0pt "Times New Roman"'>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; </span><![endif]>Aprs la sance, elle mapparaissait tout  la fois beaucoup moins &nbsp;innocente&nbsp; puisquelle tait, de fait, avant dtre emprunte secondairement par des usagers et neutralise par des bricolages smantiques, une formation idologique relaye parfois directement par les chercheurs dans la construction des discours sur les nouvelles technologies, mais aussi il est vrai, par les usagers. Ce nest effectivement pas parce des usagers, implicitement innocents puisque dj victimes dun pouvoir, se sont saisis de la notion dinteractivit pour la retravailler hors discours daccompagnement, que linteractivit est &nbsp;sauve&nbsp; scientifiquement&nbsp;; </p>  <p class=MsoNormal style='margin-left:35.4pt'>Linteractivit peut tre prise en charge en sciences de la communication non pas comme concept, mais comme support discursif structurant des rapports  la pratique. De ce fait elle doit galement en tant que formation idologique colonisant le discours de recherche, faire lobjet de prise de positions critiques. Car cest dans la mesure o les deux positions deviennent ncessaires lune  lautre que les positions identitaires peuvent tre dpasses au profit de la construction de nouveaux questionnements. Cest pourquoi, cette formation idologique apparaissait en elle-mme comme un phnomne susceptible dtre analys dans une perspective  la fois communicationnelle et historique. </p>  <p class=MsoNormal><![if !supportEmptyParas]>&nbsp;<![endif]><o:p></o:p></p>  <p class=MsoNormal>Le processus dtaill dans cet article fait apparatre quelques dimensions de linterdisciplinarit qui permettent de construire la mise en ouvre concrte de projets collectifs. Celles-ci ne peuvent pas, selon moi, tre penses demble,  moins den rester  des types de complmentarits indolores et consensuelles. </p>  <p class=MsoNormal>En premier lieu, le dialogue permet de renforcer des positions individuelles en y intgrant la possibilit de comprendre rellement des positions autres&nbsp;: cest l la dimension rflexive de la pratique scientifique. En second lieu, elle permet de dpassement des alternatives binaires fondes sur des rflexes de dfense identitaire et rend possible trs concrtement la prise en compte de diffrents niveaux de lecture des phnomnes tudis. Elle permet denvisager<span style="mso-spacerun: yes"> </span>la traduction concrte en terme de protocoles de recherche, dune position fondamentalement contradictoire face  des notions-objets tels que linteractivit, la mdiation, qui pullulent tout  la fois dans les phnomnes tudis et dans les discours en sciences de la communication. En dautres termes, il convient dviter constamment la pr-structuration des raisonnements scientifiques par des notions qui ont de fortes dimensions idologiques et de prendre en charge les savoirs et les pratiques qui mobilisent ces notions.<span style="mso-spacerun: yes"> </span></p>  <p class=MsoNormal style='margin-left:18.0pt'><![if !supportEmptyParas]>&nbsp;<![endif]><o:p></o:p></p>  <p class=MsoNormal><![if !supportEmptyParas]>&nbsp;<![endif]><o:p></o:p></p>  <p class=MsoNormal>Bibliographie&nbsp;: </p>  <p class=MsoNormal><![if !supportEmptyParas]>&nbsp;<![endif]><o:p></o:p></p>  <p class=MsoNormal>Barchechath (E.), Pouts-Lajus (S.). 1992<i>. Interactifs : une technique de lintention&nbsp;: guide pratique  lusage des professionnels de muses</i>. Paris&nbsp;: Direction des Muses de France</p>  <p class=MsoNormal><span lang=NL style='mso-ansi-language:NL'>De Meester (D.). </span>et Natali (J.-P.). 1987. &nbsp;Les moyens techniques de linteractivit&nbsp;, <i>Brises</i>, 10.</p>  <p class=MsoNormal>Goldstein (B.), Le Marec (J.), Topalian (R.), Pouts-Lajus (S.). 1996. <i>Interactifs, fonctions et usages dans les muses</i>. Paris&nbsp;: direction des Muses de France</p>  <p class=MsoNormal>Jeanneret (Y.).<span style="mso-spacerun: yes"> </span>2000.<span style="mso-spacerun: yes"> </span><i>Y a til (vraiment) des technologies de linformation&nbsp;? </i>Lille&nbsp;: Presses du Septentrion.</p>  <p class=MsoNormal>Jeanneret (Y.), Souchier (E.). 1999. Pour une potique de &nbsp;lcrit dcran&nbsp;, <i>Xoana</i>, 6/7. </p>  <p class=MsoNormal>Interactivit(s)<i>, le bulletin de lIdate</i>, juillet 1985, n20.</p>  <p class=MsoNormal>Jout (J.). 1993. Pratiques de communication&nbsp;: figures de la mdiation, <i>Rseaux</i>, 60. </p>  <p class=MsoNormal>Le Marec (J.). 1993. &nbsp;Linteractivit, rencontre entre visiteurs et concepteurs&nbsp;, <i>Publics et Muses</i>, 3. </p>  <p class=MsoNormal>Le Marec (J.). 1998. &nbsp; Interactivit et multimdia&nbsp;: lieux commun revisits par lusage&nbsp; <i>Rencontres Mdias 2 (1997-1998).</i> Paris&nbsp;: Editions du centre Georges Pompidou, collection BPI en Actes. </p>  <p class=MsoNormal>Natali (J.-P.). 1988. &nbsp;Les outils musographiques interactifs et leurs finalits&nbsp; in <i>Vers une culture de linteractivit&nbsp;?</i>Actes du colloque 19-20 mai 1988, cit des Sciences et de lIndustrie.</p>  <p class=MsoNormal>Oppenheimer (F.). 1983. &nbsp;Lexploratorium, ou la libert de comprendre&nbsp;, <i>La Recherche</i>, 141. </p>  <p class=MsoNormal>Thomas (G.). 1988. &nbsp;Lenfant et linteractivit&nbsp; in <i>Vers une culture de linteractivit&nbsp;?</i> Actes du colloque 19-20 mai 1988, cit des Sciences et de lIndustrie. </p>  <p class=MsoNormal><![if !supportEmptyParas]>&nbsp;<![endif]><o:p></o:p></p>  <p class=MsoNormal><![if !supportEmptyParas]>&nbsp;<![endif]><o:p></o:p></p>  <p class=MsoNormal><![if !supportEmptyParas]>&nbsp;<![endif]><o:p></o:p></p>  </div>  <div style='mso-element:footnote-list'><![if !supportFootnotes]><br clear=all>  <hr align=left size=1 width="33%">  <![endif]>  <div style='mso-element:footnote' id=ftn1>  <p class=MsoFootnoteText><a style='mso-footnote-id:ftn1' href="#_ftnref1" name="_ftn1" title=""><span class=MsoFootnoteReference><span style='mso-special-character: footnote'><![if !supportFootnotes]>[1]<![endif]></span></span></a> Les participants rguliers<span style="mso-spacerun: yes"> </span>sminaire 1998 &nbsp;Ecrits dcrans&nbsp; de Lille 3,<span style="mso-spacerun: yes"> </span>pilot par Y. Jeanneret taient A. Beguin, K. Briatte, M. Depres-Lonnet, D. Dubuisson, J. Le Marec, Patricia Pellegrini, Emmanuel Souchier. A ce sminaire ont fait suite deux autres initiatives&nbsp;: </p>  <p class=MsoFootnoteText>Les membres du programme 1999 &nbsp;Ecrits de rseaux&nbsp;&nbsp; taient  lENST&nbsp;: E. Souchier, H. Choplin, A. Gents&nbsp;, A. Renaudin, et  Lille 3&nbsp;: Y. Jeanneret, A. Bguin, J. Bertoneche, M. Depres-Lonnet, K. Briatte, J. Le Marec</p>  <p class=MsoFootnoteText>Lquipe de rponse  lappel doffre BPI 2000 &nbsp;Ecrans et rseaux, vers une transformation des rapports  lcrit&nbsp;?&nbsp;<span style="mso-spacerun: yes"> </span>regroupe plusieurs composantes : ENST (coordination E. Souchier),<span style="mso-spacerun: yes"> </span>CELSA (coordination Y. Jeanneret), universit de<span style="mso-spacerun: yes"> </span>Lille 3 (coordination M. Depres-Lonnet), ENS-LSH Lyon (coordination J. Le Marec), Universit dAvignon (coordination J. Davallon).</p>  </div>  <div style='mso-element:footnote' id=ftn2>  <p class=MsoFootnoteText><a style='mso-footnote-id:ftn2' href="#_ftnref2" name="_ftn2" title=""><span class=MsoFootnoteReference><span style='mso-special-character: footnote'><![if !supportFootnotes]>[2]<![endif]></span></span></a> Le Marec (J.). 1989. <i>Dialogue ou labyrinthe&nbsp;: la consultation des catalogues informatiss par les usagers</i>. Paris&nbsp;: ditions du centre G. Pompidou. </p>  </div>  <div style='mso-element:footnote' id=ftn3>  <p class=MsoFootnoteText><a style='mso-footnote-id:ftn3' href="#_ftnref3" name="_ftn3" title=""><span class=MsoFootnoteReference><span style='mso-special-character: footnote'><![if !supportFootnotes]>[3]<![endif]></span></span></a> Une grande partie de mon activit dtude sest droule dans des milieux institutionnels,<span style="mso-spacerun: yes"> </span>notamment le centre Georges Pompidou, puis  la cit des Sciences et de lIndustrie, dans de la cellule valuation de la direction des expositions. A la cit des Sciences, la cellule valuation des expositions a effectu une srie danalyses qualitatives trs dtailles des pratiques lies  des bornes interactives de 1989  1994, dans le cadre dune collaboration continue avec le dpartement audiovisuel et informatique des expositions. </p>  </div>  <div style='mso-element:footnote' id=ftn4>  <p class=MsoFootnoteText><a style='mso-footnote-id:ftn4' href="#_ftnref4" name="_ftn4" title=""><span class=MsoFootnoteReference><span style='mso-special-character: footnote'><![if !supportFootnotes]>[4]<![endif]></span></span></a> Les sigles et lvolution des sigles reprsentant tout  la fois ces objets et les thmatiques associes, NTIC, NTC, TIC,<span style="mso-spacerun: yes"> </span>sont dailleurs  interroger galement. </p>  </div>  <div style='mso-element:footnote' id=ftn5>  <p class=MsoFootnoteText><a style='mso-footnote-id:ftn5' href="#_ftnref5" name="_ftn5" title=""><span class=MsoFootnoteReference><span style='mso-special-character: footnote'><![if !supportFootnotes]>[5]<![endif]></span></span></a> Voir par exemple Barchechath et Pouts- Lajus (1992), Le Marec (1993), Jout (1993)</p>  </div>  <div style='mso-element:footnote' id=ftn6>  <p class=MsoFootnoteText><a style='mso-footnote-id:ftn6' href="#_ftnref6" name="_ftn6" title=""><span class=MsoFootnoteReference><span style='mso-special-character: footnote'><![if !supportFootnotes]>[6]<![endif]></span></span></a> Baudouin Jurdant sinscrit dans cette perspective, lorsquil sinterroge sur<span style="mso-spacerun: yes"> </span>la fonction sociale et pistmologique de la vulgarisation scientifique, tout en la dsignant comme formation idologique. </p>  </div>  <div style='mso-element:footnote' id=ftn7>  <p class=MsoFootnoteText><a style='mso-footnote-id:ftn7' href="#_ftnref7" name="_ftn7" title=""><span class=MsoFootnoteReference><span style='mso-special-character: footnote'><![if !supportFootnotes]>[7]<![endif]></span></span></a> Ainsi la notion interactivit inspirait<span style="mso-spacerun: yes"> </span>en 1987 des typologies tablies en fonction des moyens techniques permettant diffrents types dinteractions entre lhomme et la machine  partir des interfaces dentre et de sortie (De Meester et Natali, 1987). En 1988, Natali proposait une nouvelle typologie &nbsp;enrichie&nbsp;, base sur une chelle de relations entre un visiteur et un systme technique, en fonction des implications pdagogiques. En 1995, dans le mme contexte, la notion dinteractivit donnait lieu  des typologies de scnarios en fonction dune adquation entre le propos et l implication du visiteur : simulations, jeux de rles, jeux dagencement, quizz, etc (Goldstein, Topalian, Le Marec, Pouts-Lajus, 1995).</p>  </div>  <div style='mso-element:footnote' id=ftn8>  <p class=MsoFootnoteText><a style='mso-footnote-id:ftn8' href="#_ftnref8" name="_ftn8" title=""><span class=MsoFootnoteReference><span style='mso-special-character: footnote'><![if !supportFootnotes]>[8]<![endif]></span></span></a> Littrature sur les degrs dinteractivit, sur les types dinteractivit, sur le repositionnement de linteractivit par rapport  linteraction, etc. </p>  </div>  </div>  </body>  </html> 
