 <!DOCTYPE HTML PUBLIC "-//IETF//DTD HTML//EN"> <html><!-- #BeginTemplate "/Templates/frenchtemp.dwt" --> <head>    <meta http-equiv="Content-Type" content="text/html; charset=iso-8859-1">    <meta name="Author" content="Adam Staple"> <!-- #BeginEditable "doctitle" -->  <title>L'&eacute;ducation et la technologie... &Agrave; bien y penser - Partie 3</title> <!-- #EndEditable --> <link rel="stylesheet" href="../../../styles/main_style.css" type="text/css"> <script language="JavaScript"> <!-- function MM_preloadImages() { //v3.0   var d=document; if(d.images){ if(!d.MM_p) d.MM_p=new Array();     var i,j=d.MM_p.length,a=MM_preloadImages.arguments; for(i=0; i<a.length; i++)     if (a[i].indexOf("#")!=0){ d.MM_p[j]=new Image; d.MM_p[j++].src=a[i];}} }  function MM_swapImgRestore() { //v3.0   var i,x,a=document.MM_sr; for(i=0;a&&i<a.length&&(x=a[i])&&x.oSrc;i++) x.src=x.oSrc; }  function MM_findObj(n, d) { //v4.0   var p,i,x;  if(!d) d=document; if((p=n.indexOf("?"))>0&&parent.frames.length) {     d=parent.frames[n.substring(p+1)].document; n=n.substring(0,p);}   if(!(x=d[n])&&d.all) x=d.all[n]; for (i=0;!x&&i<d.forms.length;i++) x=d.forms[i][n];   for(i=0;!x&&d.layers&&i<d.layers.length;i++) x=MM_findObj(n,d.layers[i].document);   if(!x && document.getElementById) x=document.getElementById(n); return x; }  function MM_swapImage() { //v3.0   var i,j=0,x,a=MM_swapImage.arguments; document.MM_sr=new Array; for(i=0;i<(a.length-2);i+=3)    if ((x=MM_findObj(a[i]))!=null){document.MM_sr[j++]=x; if(!x.oSrc) x.oSrc=x.src; x.src=a[i+2];} } //--> </script> </head> <body leftmargin="0" topmargin="0" marginwidth="0" marginheight="0" onLoad="MM_preloadImages('../../../cmn_images/rechr.gif')"> <table border=0 cellspacing=0 cellpadding=0 width="100%">   <tr>      <td>        <table width="100%" border="0" cellspacing="0" cellpadding="0">         <tr>           <td align="left" bgcolor="#003166"><a href="../../main_fr.htm"><img src="../../images/main_fr_01.gif" height=62 width=424 border="0"></a></td>           <td align="right" bgcolor="#003166"><img src="../../../E/images/main_eng2_02.gif" width="99" height="62"></td>         </tr>       </table>     </td>   </tr>   <tr><td>       <table cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" width="100%">      <td bgcolor="#E5B12D"><img src="../../../cmn_images/spacer.gif" width="15" height="1"></td>     <td width="100%" bgcolor="#E5B12D" class="topheader"><!-- #BeginEditable "section%20title" -->L'&eacute;ducation        et la technologie... &Agrave; bien y penser - Partie 3<!-- #EndEditable --></td>           <td bgcolor="#E5B12D" nowrap><a href="http://www.ctf-fce.ca/search/recherche.asp" onMouseOut="MM_swapImgRestore()" onMouseOver="MM_swapImage('Image1','','../../../cmn_images/rechr.gif',1)"><img src="../../../cmn_images/rech.gif" width="110" height="35" border="0" name="Image1"></a>            </td>   </tr></table></td></tr>   <tr>      <td>       <table width="100%" border="0" cellspacing="0" cellpadding="0">         <tr>           <td width="100%" bgcolor="#003166">&nbsp;</td>           <td align="right"><a href="../../lafce.htm"><img src="../../images/main_fr_05.gif" border=0 height=28 width=64></a></td>           <td align="right"><a href="../../question.htm"><img src="../../images/main_fr_06.gif" border=0 height=28 width=64></a></td>           <td align="right"><a href="../../notre.htm"><img src="../../images/main_fr_07.gif" border=0 height=28 width=90></a></td>           <td align="right"><a href="../../eac.htm" ><img src="../../images/main_fr_08.gif" border=0 height=28 width=177></a></td>           <td align="right"><a href="../../../bilingual/PUBS/pubs.htm"><img src="../../images/main_fr_09.gif" border=0 height=28 width=84></a></td>           <td align="right"><!-- #BeginEditable "language%20toggler" --><a href="../../../E/PRESS/1998/PR19.HTM"><img src="../../images/main_fr_10.gif" border=0 height=28 width=81></a><!-- #EndEditable --></td>         </tr>       </table>     </td>   </tr> </table> <table width="100%" border="0" cellspacing="0" cellpadding="0">   <tr>      <td><img src="../../../cmn_images/spacer.gif" width="10" height="8"></td>     <td width="100%" class="bodytext"><!-- #BeginEditable "mainbody" -->        <div align="center"><br>         <b class="pressreleaseheader"> L'ducation et la technologie...  bien          y penser. Troisime partie : Combler l&#146;cart entre la recherche et          la rhtorique</b> </div>       <hr>       <span class="smallerbodytext">Par Marita Moll et Bernie Froese-Germain -        Services technologiques et de recherche<br>       Fdration canadienne des enseignantes et des enseignants</span>        <p class="smallerbodytext"><i>Un mythe est toujours ahistorique. Il fait          paratre comme &quot;naturels&quot;, &quot;exognes&quot; ou invitables&quot;          des circonstances et des vnements qui, en ralit, sont contingents.          - Robert E. Babe (1989), Telecommunications in Canada: Technology, Industry,          and Government. </i></p>       <p class="smallerbodytext">Les affirmations selon lesquelles la technologie          en salle de classe transformera radicalement l&#146;apprentissage n&#146;ont          rien de nouveau &#151; elles font maintenant partie intgrante de notre          mythologie culturelle. Quiconque connat le moindrement l&#146;histoire          de la technologie en ducation reconnatra cette prdiction faite par          Thomas Edison dans les annes 1920&nbsp;:&nbsp;le film est destin           rvolutionner notre systme d&#146;ducation et ... dans quelques annes,          il supplantera largement, sinon entirement, les manuels scolaires.*          De pareilles assertions ont galement t avances  l&#146;gard de la          radio, de la tlvision ainsi que des machines  enseigner de B.F. Skinner          &#151; tous ces moyens taient censs rvolutionner l&#146;ducation,          mais tous ont vivement du. Les technologies de l&#146;information sous          forme d&#146;ordinateurs et de rseaux lectroniques ne sont que le dernier          cri d&#146;une srie d&#146;inventions modernes qui voquent le rapport          mythique entre la technologie et l&#146;ducation &#151; un rapport que          le peuple nord-amricain semble considrer comme naturel et invitable.          Cependant, en regardant de prs  la recherche et  la documentation actuelle          entourant ce rapport, on se rend compte que ce dernier suscite davantage          de questions que de rponses.</p>       <p class="topicheader">Observations sur la technologie et l&#146;apprentissage</p>       <p class="smallerbodytext">Dans la phase actuelle de l&#146;euphorie technologique,          la plupart des adeptes se sont accrochs  des tudes isoles,  court          terme, pour avaliser la relation technologie-ducation. Mais la supposition          selon laquelle la hausse du rapport lve-ordinateur en salle de classe          contribuera  amliorer et  acclrer l&#146;apprentissage, tout en rduisant          les cots affrents, tient davantage au rve qu&#146; la ralit. Au          cours des dernires annes, bon nombre de chercheuses et de chercheurs          renomms ont prvenu les gens contre l&#146;absence de recherches indpendantes          attestant un lien troit entre l&#146;utilisation d&#146;outils technologiques          et l&#146;amlioration de l&#146;apprentissage. Dans Computers Meet Classroom:          Classroom Wins (l&#146;ordinateur rencontre la salle de classe&nbsp;:          la salle de classe gagne) (<i>Teachers College Record</i>, 1990), Larry          Cuban affirme&nbsp;: ... les rsultats des recherches sur [l&#146;effet          des ordinateurs sur l&#146;apprentissage, entre autres questions] sont          ambigus et n&#146;aident pas  dterminer la politique  suivre.* Dans          Lever and Fulcrum: Educational Technology in Teachers&#146; Thought and          Practice (levier et pivot&nbsp;: la technologie pdagogique dans la pense          et la pratique de la population enseignante) (<i>Teachers College Record</i>,          1991), Stephen Kerr signale qu&#146;il n&#146;existe aucune preuve que          l&#146;utilisation de la technologie en salle de classe accrot le rendement.</p>       <p class="smallerbodytext">Des articles plus rcents abondent dans le mme          sens. Dans <i>Tech High: Globalization and the Future of Canadian Education          </i>(1997) (techno-phorie&nbsp;: la mondialisation et l&#146;avenir de          l&#146;ducation au Canada),<i> </i>David Livingstone, professeur et prsident          du Dpartement de sociologie et de l&#146;quit en ducation  l&#146;Institut          d&#146;tudes pdagogiques de l&#146;Ontario, soutient que les tudes          les plus approfondies des systmes intgrs d&#146;apprentissage &#151;          systmes dans lesquels de nombreuses coles ont investi considrablement          &#151; rvlent que la plupart de ces recherches sont de pitre qualit          et exagrent couramment les effets moyens. Todd Oppenheimer, dans Computer          Delusions (les illusions de l&#146;informatique) (<i>Atlantic Monthly</i>,          juillet 1995), souligne que mme le projet Apple Classrooms of Tomorrow          (ACOT) (la&nbsp;classe Apple de demain), qui a fourni plus de 25&nbsp;millions          de dollars en quipement  13&nbsp;coles et est un des plus anciens programmes           examiner l&#146;incidence des ordinateurs sur la salle de classe, fournit          peu de preuves d&#146;un meilleur rendement chez les lves.</p>       <p class="smallerbodytext">Edward Miller, ancien rdacteur en chef de la          <i>Harvard Education Letter</i>, ne mche pas ses mots. Dans Computer          Delusions, il dclare que la recherche [sur les ordinateurs dans les          coles] est conue de manire  mettre au jour des avantages qui n&#146;existent          pas vraiment... La plupart des gens bien informs sont d&#146;avis que          cette recherche, en grande partie, n&#146;est pas valable. Elle est tellement          imparfaite qu&#146;elle n&#146;est mme pas digne du nom de recherche.          Selon Miller, une fois les tudes dfectueuses limines... celles qui          restent &quot;sont peu concluantes&quot; &#151; c&#146;est--dire qu&#146;elles          ne rvlent aucun changement important ni dans un sens ni dans l&#146;autre.*</p>       <p class="topicheader">Rudiments de la recherche</p>       <p class="smallerbodytext">Pourquoi tant de recherches sur la technologie          en salle de classe laissent-elles  dsirer? Cleborne Maddux claire quelque          peu cette question dans son analyse des recherches modernes sur l&#146;informatique          en ducation, ralises pendant environ 20&nbsp;ans (<i>Computers in the          Schools</i>, 11(3), 1995) (les ordinateurs dans les coles). Il rpartit          les faiblesses de ces tudes en deux grandes catgories&nbsp;: la validit          interne et la validit externe des rsultats.</p>       <p class="smallerbodytext">En ce qui concerne la validit interne, Maddux          maintient que le fait de ne pas dcrire convenablement les activits          du groupe contrle a toujours entach les recherches, tant passes qu&#146;actuelles,          en rendant difficile l&#146;interprtation des rsultats. Dire simplement          que le groupe contrle est soumis  un enseignement ou  un programme          d&#146;tudes traditionnel, dont l&#146;informatique est exclue, est          inacceptable car il est clair maintenant que le genre d&#146;enseignement          et diverses variables touchant l&#146;apprenante et l&#146;apprenant psent          infiniment plus lourd dans la balance que le moyen de prestation de cet          enseignement. Un autre facteur qui entrave la validit interne, particulirement          dans les tudes antrieures, est le fait de ne pas tenir compte des interactions          possibles entre les variables de l&#146;enseignement et de l&#146;apprentissage,          notamment l&#146;ge des lves, l&#146;anne d&#146;tudes, le sexe,          le quotient intellectuel, l&#146;exprience ou la comptence  l&#146;gard          de l&#146;informatique, la matrise de la matire tudie, la mthode          pdagogique et la dure de l&#146;enseignement.</p>       <p class="smallerbodytext">Quant  la validit externe des rsultats, Maddux          estime que les rsultats des rcentes recherches, pour la plupart, ne          peuvent pas raisonnablement s&#146;appliquer aux coles publiques typiques.          En effet, bon nombre de ces tudes sont ralises dans des conditions          idales, particulirement pour ce qui est de la quantit et de la qualit          du matriel et du logiciel. Ces conditions idales pourraient mme comprendre          de petites classes, ce qui est de plus en plus rare.</p>       <p class="smallerbodytext">Un ditorial paru dans l&#146;<i>Ottawa Citizen</i>          (dcembre 1995) renchrit sur ce dernier point et ses rpercussions politiques.          Commentant le plan de l&#146;ancien ministre de l&#146;ducation de l&#146;Ontario,          John Snobelen, selon lequel chacun des 1,9&nbsp;million d&#146;lves          de la province aurait son propre ordinateur en classe &#151; un projet          qui coterait 4&nbsp;milliards de dollars, il met le lectorat en garde          contre des histoires blouissantes comme celle de l&#146;cole lmentaire          River Oaks, dont on a beaucoup entendu parler, dans la riche ville d&#146;Oakville          parce que, ... comme peut l&#146;attester quiconque a tudi la technologie          dans les coles, il est faux de prtendre que les donnes sur des programmes          particuliers, bien tablis, sont extrapolables  l&#146;ensemble de la          population scolaire de la province. C&#146;est l un avertissement dont          nous ferions mieux de tenir compte, surtout en cette conjoncture o les          fonds consacrs  d&#146;autres composantes de l&#146;ducation, tels          les bibliothques, les programmes de musique et d&#146;arts visuels ainsi          que les programmes pour les lves ayant des besoins particuliers, font          l&#146;objet de rductions draconiennes.</p>       <p class="topicheader">Mthodes de la recherche</p>       <p class="smallerbodytext">Un rapport de 1993 du gouvernement amricain,          <i>Using Technology to Support Education Reform</i> (Barbara Means et          al.) (la technologie au service de la rforme de l&#146;ducation), prsente          les principales mthodes de la recherche consacre aux effets de la technologie          sur le rendement des lves&nbsp;:</p>       <ul>         <li class="smallerbodytext"><b><span class="smallerbodytext">tudes courses            de chevaux</span></b> <span class="smallerbodytext">&#151; Ces tudes            comparent l&#146;enseignement technicis et l&#146;enseignement traditionnel.            Selon les auteurs, ces tudes limites ne prennent pas en considration            les nombreuses variables dans les milieux d&#146;apprentissage; par            consquent, lorsque des diffrences sont observes, il n&#146;y a aucune            logique dfendable  les attribuer  la technologie plutt qu&#146;au            contenu ou  la mthode d&#146;enseignement, aux caractristiques de            l&#146;enseignante ou de l&#146;enseignant ou des lves, ou  quelque            interaction entre ces variables. Ce point de vue corrobore certaines            observations de Maddux mentionnes plus haut.</span></li>         <li class="smallerbodytext"><span class="smallerbodytext"><b>recherche            contextualise</b> &#151; Cette approche a dcoul de la constatation            des problmes lis aux tudes courses de chevaux. Elle cherche  considrer            les nombreuses autres variables qui entrent en jeu dans ce qui est prsent            comme la culture complexe de la salle de classe. Selon les auteurs,            la recherche contextualise admet que le rendement des lves est influenc            non seulement par le matriel et le logiciel, mais encore par la faon            dont l&#146;lve ou la classe utilise la technologie ainsi que par            la culture de la salle de classe. Ils concluent, cependant, qu&#146;il            n&#146;est pas encore tabli dans quelle mesure ces succs peuvent se            reproduire dans le systme d&#146;ducation actuel. Refltant ce point            de vue, les auteurs de <i>Computers and Classrooms: The Status of Technology            in U.S. Schools</i> (les ordinateurs et l&#146;ducation&nbsp;: l&#146;tat            de la technologie dans les coles amricaines) &#151; une tude mene            rcemment par le U.S. Educational Testing Service (service de testage            en ducation des .-U.) &#151; dcrivent les applications &quot;plus            cognitives&quot; de la technologie [en ducation], (telles celles qui            visent  dvelopper l&#146;aptitude  rsoudre des problmes ou la pense            critique), comme tant plus difficiles  valuer &#151; les donnes            de la recherche sont moins nombreuses, celles qui existent sont plus            difficiles  organiser, et de nouveaux modes d&#146;valuation sont            souvent ncessaires.</span></li>       </ul>       <p class="topicheader">Oeillres de la recherche</p>       <p class="smallerbodytext">La pnurie de preuves solides que les ordinateurs          amliorent l&#146;apprentissage ne fait pas reculer les adeptes d&#146;une          technologie accrue dans les coles. L&#146;absence de jugements critiques          dans ce domaine tait flagrante dans le Rapport de 1994 de la Commission          royale sur l&#146;ducation, <i>Pour l&#146;amour d&#146;apprendre</i>.          La Commission a cern la technologie comme un des quatre moteurs commandant          la rforme de l&#146;ducation. La raction de certains secteurs de la          recherche ducationnelle a t prompte et tout  fait pertinente. Dans          <i>Ring Some Alarm Bells in Ontario: Reactions to the Report of the          Royal Commission on Learning</i> (1996) (signal d&#146;alarme en Ontario&nbsp;:          ractions au Rapport de la Commission royale sur l&#146;ducation), Catherine          Beattie, professeure agrge du Dpartement de philosophie de la McMaster          University, fait remarquer que, bien que les auteurs [du Rapport de la          Commission royale] prtendent que leur &quot;scnario&quot; en vue d&#146;un          &quot;systme scolaire transform&quot; repose sur &quot;des recherches          soigneuses&quot;..., les rfrences du chapitre sur les technologies de          l&#146;information ne comportent pratiquement aucun des documents tablis          par les critiques de l&#146;utilisation de l&#146;ordinateur en classe.          De fait, pas moins d&#146;un cinquime de leurs rfrences provient d&#146;un          numro d&#146;une revue ducationnelle axe sur la pratique, <i>Educational          Leadership</i>, qui est consacr aux histoires de &quot;russite&quot;...          Il convient de signaler que la citation d&#146;introduction au chapitre          du Rapport sur le quatrime &quot;moteur&quot; est tire d&#146;un article          de cette revue, qui est protg par Apple Computer Inc. et a t rdig          par le directeur du projet &quot;Apple Classrooms of Tomorrow&quot; (ACOT)...          En outre, l&#146;cole ontarienne qui est fortement louange est un site          ACOT; la recherche dont elle fait l&#146;objet est voque en faveur d&#146;une          utilisation accrue de l&#146;ordinateur. C&#146;est l un signe des temps.</p>       <p class="smallerbodytext">Cependant, ces rappels  la ralit restent lettre          morte. Les gouvernements continuent d&#146;accorder une priorit au financement          de la technologie dans les coles, allant mme jusqu&#146; appuyer les          programmes complexes de financement de contrepartie qui favorisent les          partenariats cole-entreprise. Audrey Lampert (<i>Canadian School Executive</i>,          juin 1996) pose la question suivante&nbsp;: A-t-on moralement le droit          d&#146;utiliser la technologie de l&#146;information, rcemment conue,          sans avoir prouv sa valeur ducative par le biais des recherches et          des tudes? Malheureusement, l&#146;exprience nous rvle qu&#146;en          matire de technologie en gnral, on agit d&#146;abord, et on rflchit          sur les grandes questions sociales et thiques plus tard, quand on y rflchit.</p>       <p class="smallerbodytext">Le prochain article de cette srie abordera la          question des cots de l&#146;implantation de la technologie dans les coles.</p>       <p class="smallerbodytext"><b>Renseignements :</b> <a href="mailto:mbour@ctf-fce.ca">Maurice          Bourque</a><br>         <b>Commentaires :</b> <a href="mailto:mmoll@ctf-fce.ca">Marita Moll</a><br>         <a href="mailto:bfroe@ctf-fce.ca">Bernie Froese-Germain</a><br>         (613) 232-1505</p>       <p>&nbsp;</p>       <!-- #EndEditable --></td>   </tr> </table> <table width="100%" cellpadding="0" cellspacing="0" border="0" bgcolor="#e3b12d">   <tr>      <td align=CENTER valign=CENTER><img src="../../../cmn_images/Ctf2.gif" border="0" height="71" width="70" alt="CTF-FCE"></td>     <td align="center" valign="middle" class="footertext">        <p><a href="mailto:info@ctf-fce.ca">Observations          ou questions au sujet du contenu de cette page</a><br>         <br>         <a href="mailto:webmaster@ctf-fce.ca">Si vous &eacute;prouvez          des difficult&eacute;s techniques avec ce site</a></p>     </td>     <td align="center" valign="middle" class="footertext">F&eacute;d&eacute;ration        canadienne des enseignantes et des enseignants<br>       2490, promenade Don Reid<br>       Ottawa (Ontario)&nbsp; K1H 1E1<br>       N&ordm; de t&eacute;l&eacute;phone : (613) 232-1505<br>       N&ordm; d'appel sans frais : 1-866-283-1505<br>       N&ordm; de t&eacute;l&eacute;copie : (613) 232-1886</td>   </tr> </table> </body> <!-- #EndTemplate --></html> 
