<HTML> <!--This file created 15:03  22.10.00 by Claris Home Page version 3.0This file created 16:39  22.10.00 by Claris Home Page version 3.0This file created 17:51  22.10.00 by Claris Home Page version 3.0This file created 07:36  23.10.00 by Claris Home Page version 3.0This file created 14:54  23.10.00 by Claris Home Page version 3.0This file created 08:36  24.10.00 by Claris Home Page version 3.0This file created 00:06  26.10.00 by Claris Home Page version 3.0This file created 00:19  26.10.00 by Claris Home Page version 3.0This file created 19.10.2001 18:07 by Claris Home Page version 3.0This file created 19.10.2001 18:08 by Claris Home Page version 3.0This file created 20.10.2001 18:39 by Claris Home Page version 3.0This file created 20.10.2001 18:40 by Claris Home Page version 3.0This file created 20.10.2001 18:54 by Claris Home Page version 3.0This file created 21.10.2001 23:32 by Claris Home Page version 3.0This file created 23.10.2001 18:13 by Claris Home Page version 3.0This file created 24.10.2001 19:15 by Claris Home Page version 3.0--> <!--This file created 24.10.2001 19:16 by Claris Home Page version 3.0--> <HEAD>    <TITLE>Projet Spectacle Blanche-neige</TITLE>    <META NAME=GENERATOR CONTENT="Claris Home Page 3.0">    <X-CLARIS-WINDOW TOP=141 BOTTOM=494 LEFT=4 RIGHT=534>    <X-CLARIS-TAGVIEW MODE=minimal> <META HTTP-EQUIV="Content-Type" CONTENT="text/html; charset=windows-1252"> </HEAD> <BODY BGCOLOR="#FFFFFF"> <CENTER><A HREF="http://www.unige.ch/"><FONT SIZE="-1">UniGE</FONT></A><FONT SIZE="-1"> - FPSE &gt; SSED &gt; LME &gt; UFI2 &gt; </FONT><A HREF="http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/maulini/welcome.html"><FONT SIZE="-1">om</FONT></A>  <P><TABLE BGCOLOR="#FFFF99" WIDTH="100%">    <TR BGCOLOR="#FFFFFF">       <TD>          <CENTER><A HREF="file:///vellas/uf762/ufi2projets02.html"><FONT SIZE="-1" FACE="Tahoma">Retour          aux projets</FONT></A></CENTER>       </TD>    </TR>    <TR BGCOLOR="#C0C0C0">       <TD>          <CENTER><FONT SIZE="+1"><B>Spectacle de          Banche-Neige</B></FONT>                    <P><FONT SIZE="+1">Isabel Cabral</FONT></P></CENTER>       </TD>    </TR> </TABLE> </P></CENTER>  <H4 type=I>Narration</H4>  <P type=I>J'ai effectu&eacute; mon stage " complexit&eacute; et gestion de projet " dans une classe de 1P. Le point de d&eacute;part du projet que nous avons r&eacute;alis&eacute;, a &eacute;t&eacute; un spectacle auquel nous avons eu la chance d'assister. C'est dans un chapiteau en bois que nous nous sommes retrouv&eacute;s pour " contempler " une repr&eacute;sentation du conte " Le p&ecirc;cheur et sa femme " mettant en image une histoire pour enfants et pour adultes. Les deux artistes de ce spectacle proposent un compromis entre th&eacute;&acirc;tre et cirque, maniant le conte et alternant musique, danse, acrobatie, jonglage et chants. Les deux amis additionnent les r&ocirc;les pour faire partager au public des fables tragi-comiques, qui donne cependant &agrave; r&eacute;fl&eacute;chir.</P>  <P type=I>Apr&egrave;s le spectacle, l'apr&egrave;s-midi m&ecirc;me, nous nous sommes r&eacute;unis sur les bancs ou nous avons discut&eacute; de ce que nous avons vu, &agrave; savoir ce qu'ils ont aim&eacute;, les particularit&eacute;s de cette mani&egrave;re d'interpr&eacute;ter cette histoire, le mat&eacute;riel utilis&eacute;, etc. J'ai alors encha&icirc;n&eacute; en leur demandant qui savait chanter ou alors faire des acrobaties (la roue par exemple), danser, &#133; Les &eacute;l&egrave;ves ont ainsi eu l'occasion de se rendre compte que eux aussi, &agrave; leur mani&egrave;re &eacute;taient capable de faire toutes ces choses qui les avaient enchant&eacute; le matin m&ecirc;me. Nous en sommes venus petit &agrave; petit &agrave; parler du conte et surtout de qu'est-ce qu'&eacute;tait un compte. Je leur ai ensuite fait &eacute;num&eacute;rer des contes qu'ils connaissaient et de fil en aiguille, un &eacute;l&egrave;ve en est venu &agrave; proposer de faire comme ce qu'on avait vu et d'organiser aussi un spectacle sur la base d'un autre conte. Je dois avouer que l'id&eacute;e du projet &eacute;tait pr&eacute;m&eacute;dit&eacute;e de ma part, j'ai toutefois essay&eacute; de tourner la chose de telle mani&egrave;re que l'id&eacute;e &eacute;merge des &eacute;l&egrave;ves et non de moi. Nous avons donc vot&eacute; pour le conte que nous allions mettre en sc&egrave;ne, et ce fut Blanche-Neige et les sept nains qui retint la majorit&eacute; des voies. Nous avons alors d&eacute;cid&eacute; que nous pourrions inviter une autre classe pour assister &agrave; la repr&eacute;sentation finale !</P>  <P type=I>Ecoute du compte choisi : Nous avons, en effet, eu la chance de retrouver un livre de " Blanche-Neige et les sept nains " racont&eacute; sur une cassette audio accompagn&eacute;e d'un livre. Les &eacute;l&egrave;ves ont donc &eacute;cout&eacute; l'histoire, tout en regardant les images du livre. Pendant le temps d'accueil plusieurs &eacute;l&egrave;ves feuilletaient, d'autre part, spontan&eacute;ment les livres sur Blanche-Neige apport&eacute;s par leurs camarades.</P>  <P type=I>Cartes d'invitations : Chaque &eacute;l&egrave;ve a r&eacute;alis&eacute; une carte d'invitation pour un &eacute;l&egrave;ve de la classe qu'ils iront inviter. Ils ont fait un dessin li&eacute; &agrave; l'histoire sur un c&ocirc;t&eacute; de la carte, et sur l'autre ils ont recopi&eacute; le titre, le jour et l'heure du spectacle (exercice d'&eacute;criture). On est ensuite all&eacute; dans la classe invit&eacute;e et chaque &eacute;l&egrave;ve a donn&eacute; son invitation &agrave; un &eacute;l&egrave;ve.</P>  <P type=I>Distribution des r&ocirc;les travail de lecture : J'avais au pr&eacute;alable fait une liste de tous les r&ocirc;les possibles de cette histoire (incluant les animaux, les sept nains, etc.) que j'avais affich&eacute; au tableau (travail de lecture sur les bancs). J'ai donc ensuite tout simplement demand&eacute; selon la liste que j'avais compos&eacute;e qui voulait faire quoi. Comme je craignais que toutes les filles veuillent interpr&eacute;ter Blanche-Neige, j'ai commenc&eacute; en lisant ma liste et attribuer les r&ocirc;les &agrave; l'envers, &agrave; savoir en commen&ccedil;ant par les animaux, la sorci&egrave;re, etc. Ce qui fait que lorsque l'on est arriv&eacute; &agrave; Blanche-Neige, pratiquement tout le monde avait d&eacute;j&agrave; un r&ocirc;le et &eacute;tait enthousiasm&eacute; par ce dernier, il n'y a donc finalement qu'une fille qui a lev&eacute; la main pour le r&ocirc;le de Blanche-Neige !</P>  <P type=I>Premier essaie &agrave; chaud : On est donc all&eacute; &agrave; la salle de rythmique, et on a essay&eacute; de jouer l'histoire, tout simplement. Nous avons ainsi pu concr&egrave;tement nous rendre compte de tout ce qu'il fallait faire pour tenter de suivre l'exemple du spectacle que nous avions vu (chants, musique, acrobaties, etc.) et ainsi d'adapter ce style de repr&eacute;sentation, de jouer, &agrave; notre conte.</P>  <P type=I>R&eacute;p&eacute;tition des chansons : Nous avons appris petit &agrave; petit (un peu chaque jour), deux chansons de " Blanche-Neige et les sept nains ", que nous avions r&eacute;ussi &agrave; nous procurer : " Siffler en travaillant " et " Aihi Aiho&#133; ".</P>  <P type=I>Affiche : Fabrication d'une affiche par les &eacute;l&egrave;ves. Chaque &eacute;l&egrave;ve dessina sur du papier cartonn&eacute; un personnage de l'histoire, qui sera ensuite d&eacute;coup&eacute; et coll&eacute; sur l'affiche.</P>  <P type=I>D&eacute;cores : Par groupes de deux ou trois, les &eacute;l&egrave;ves ont du choisir un d&eacute;cor et le dessiner sur une grande feuille (ex : la for&ecirc;t, la maison des sept nains, le ch&acirc;teau, etc.).</P>  <P type=I>R&eacute;p&eacute;tition des acrobaties : L'un des probl&egrave;mes &eacute;tait de d&eacute;terminer o&ugrave; incorporer les acrobaties (afin de rester proche de notre mod&egrave;le " Le p&ecirc;cheur et sa femme "). Nous avons donc d&eacute;cid&eacute; que se serait quand Blanche-Neige et les animaux nettoient la maison (lanc&eacute; d'assiettes, jonglage avec des chiffons, etc.) et lors de la f&ecirc;te en l'honneur de Blanche-Neige par les sept nains (roulades, lanc&eacute; de ballons gonflables, utilisation de balles de jonglages, etc.).</P>  <P type=I>Costumes : Bien que j'aie apport&eacute; quelques petites choses que j'avais chez moi, la plupart des accessoires ont &eacute;t&eacute; amen&eacute;s par les &eacute;l&egrave;ves eux-m&ecirc;mes. Ils ramenaient en classe tout ce qui pouvait avoir un lien avec le conte, m&ecirc;me si cela ne concernait pas directement leur personnage. L'investissement des &eacute;l&egrave;ves &eacute;tait impressionnant, chaque jour arrivait quelque chose de nouveau (un bonnet, une &eacute;p&eacute;e, des oreilles de lapin, etc.). Un minimum de costumes &eacute;tait, je pense, n&eacute;cessaire pour aider les &eacute;l&egrave;ves &agrave; rentrer dans leur personnage, en particulier pour des enfants de cet &acirc;ge.</P>  <P type=I>R&eacute;p&eacute;tition des diff&eacute;rentes sc&egrave;nes par groupes : Travail par groupe selon les diff&eacute;rentes sc&egrave;nes, &agrave; savoir la mise en sc&egrave;ne, le texte, etc. Il est toutefois important de pr&eacute;ciser que je faisais le narrateur, les &eacute;l&egrave;ves n'avaient ainsi pas top de texte &agrave; retenir, ce qui &eacute;tait d&eacute;j&agrave; beaucoup pour des enfants de six ans.</P>  <P type=I>Distribution des instruments : Chaque &eacute;l&egrave;ve s'&eacute;tait vu attribuer un instrument (claves, bo&icirc;te chinoise, tambourin, cymbales, &#133;), qu'il utilisera &agrave; des moments bien pr&eacute;cis (le galop du cheval du prince, l'orage dans la for&ecirc;t, la f&ecirc;te en l'honneur de Blanche-Neige, etc.)</P>  <P type=I>Quelques r&eacute;p&eacute;titions interm&eacute;diaires : A la salle de rythmique d&eacute;s que possible ! Travail centr&eacute; en particulier sur la mise en sc&egrave;ne, le texte et la musique.</P>  <P type=I>R&eacute;p&eacute;tition g&eacute;n&eacute;rale : Avec costume, instruments, musique, accessoires, chants, acrobaties et danses !</P>  <P type=I>Dessin libre sur le conte : Exposition dans la salle de spectacle, pouvant &ecirc;tre admir&eacute; &agrave; la fin du spectacle par les &eacute;l&egrave;ves de la classe invit&eacute;e !</P>  <P type=I>Repr&eacute;sentation finale : En pr&eacute;sence, bien &eacute;videmment, de la classe invit&eacute;e. Repr&eacute;sentation photographi&eacute;e et film&eacute;e, qui remporta un grand succ&egrave;s !</P>  <P type=I><B>R&eacute;flexion</B></P>  <P type=I><B>Premier volet</B></P>  <P type=I>Le groupe constitue pour Philippe Meirieu un outil d'apprentissage source d'&eacute;change engageant la participation de tous les membres afin d'atteindre l'objectif que l'on s'est fix&eacute;. Pour lui, apprendre en groupe devient &agrave; la fois apprendre dans le groupe et apprendre gr&acirc;ce &agrave; lui.</P>  <P type=I>Or, lorsque nous nous r&eacute;f&eacute;rons aux travaux de groupes effectu&eacute;s par les &eacute;l&egrave;ves d'une m&ecirc;me classe, ces groupes &eacute;tant constitu&eacute;s par des &eacute;l&egrave;ves h&eacute;t&eacute;rog&egrave;nes, on prend le risque de voir le travail pris en charge par les meilleurs &eacute;l&egrave;ves (les leaders), laissant aux autres &eacute;l&egrave;ves tr&egrave;s peu d'occasions de donner leur avis, par exemple, par crainte de ne pas &ecirc;tre &eacute;cout&eacute;, entra&icirc;nant ainsi une grande d&eacute;valorisation de soi.</P>  <P type=I>Dans une p&eacute;dagogie de projet, les enfants sont, il est vrai, tous regroup&eacute;s autour d'un projet en commun, d'une m&ecirc;me recherche ou d'une m&ecirc;me situation-probl&egrave;me. Ils sont cependant amen&eacute;s &agrave; remplir un r&ocirc;le au sein du groupe en fonction de leurs besoins, de leurs envies et de leurs moyens.</P>  <P type=I>Pour ma part, la p&eacute;dagogie diff&eacute;renci&eacute;e est justement une p&eacute;dagogie qui permet de r&eacute;pondre aux mieux aux besoins et aux particularit&eacute;s de chacun des &eacute;l&egrave;ves pour faire en sorte qu'ils atteignent tous des apprentissages qui sont souhait&eacute;s et pr&eacute;vus par l'enseignant. Les enfants sont, en effet, diff&eacute;rents par leurs acquis, leurs comportements, leurs rythmes de travail, leurs int&eacute;r&ecirc;ts et leurs profils p&eacute;dagogiques. Il n'y a pas deux apprenants qui soient motiv&eacute;s pour atteindre les m&ecirc;mes buts, qui poss&egrave;dent le m&ecirc;me profil d'int&eacute;r&ecirc;t et le m&ecirc;me r&eacute;pertoire de comportement.</P>  <P type=I>L'enseignement, face &agrave; cette situation h&eacute;t&eacute;rog&egrave;ne, ne peut pas apporter une r&eacute;ponse homog&egrave;ne. La diff&eacute;renciation de la p&eacute;dagogie est donc une n&eacute;cessit&eacute; incontournable face &agrave; cette h&eacute;t&eacute;rog&eacute;n&eacute;it&eacute; grandissante du public scolaris&eacute;. L'&eacute;cole ne peut ignorer les diff&eacute;rences de chaque individu.</P>  <P type=I>Dans son livre La p&eacute;dagogie &agrave; l'&eacute;cole des diff&eacute;rences, Philippe Perrenoud affirme que "les parcours &eacute;ducatifs sont diff&eacute;rents, m&ecirc;me pour deux &eacute;l&egrave;ves progressant dans le cursus sans s'&eacute;loigner l'un de l'autre durant 10 ans. Chacun entendra, verra, comprendra, donc apprendra autre chose, parce qu'il ne vivra pas de la m&ecirc;me fa&ccedil;on des situations apparemment identiques et n'y investira pas les m&ecirc;mes d&eacute;sirs et les m&ecirc;mes significations ".</P>  <P type=I>En menant ce projet mon but &eacute;tait, entre autres, de favoriser la r&eacute;ussite de tous et ne pas n&eacute;gliger l'aspect individuel. J'ai au contraire essay&eacute; de prendre en compte les acquis et les fonctionnements diff&eacute;rents, d'encourager la diversit&eacute; et la recherche de l'efficacit&eacute; au niveau des strat&eacute;gies personnelles.</P>  <P type=I>Il arrive n&eacute;anmoins que la p&eacute;dagogie soit diff&eacute;renci&eacute;e &agrave; notre insu. On ne diff&eacute;rencie pas toujours dans le bon sens, il peut arriver que l'on diff&eacute;rencie &agrave; l'envers. Si on n'est pas attentif, on donne plus &agrave; des &eacute;l&egrave;ves qui sont d&eacute;j&agrave; bons et qui demandent beaucoup et on donne moins &agrave; certains &eacute;l&egrave;ves qui sont en retrait.</P>  <P type=I>Pourtant autant la ma&icirc;trise des diff&eacute;rences est une t&acirc;che ardue, autant il est important d'en tenir compte et d'essayer de s'adapter. L'envie d'avoir le contr&ocirc;le et le pouvoir de ma&icirc;triser les diff&eacute;rences interindividuelles est vive, or il faut &eacute;galement &ecirc;tre attentif &agrave; laisser une certaine part de libert&eacute; et de spontan&eacute;it&eacute; aux enfants. L'id&eacute;al serait de trouver un juste milieu !</P>  <P type=I><B>Deuxi&egrave;me volet </B></P>  <P type=I>Le probl&egrave;me de l'int&eacute;gration du projet par les &eacute;l&egrave;ves est &eacute;galement un des points crucial de cette mani&egrave;re de fonctionner. Les raisons qui incitent les &eacute;l&egrave;ves &agrave; entrer dans une d&eacute;marche de projet ne sont pas les m&ecirc;mes pour chaque enfants. Parfois, on sent que le projet intervient face &agrave; des probl&eacute;matiques rep&eacute;r&eacute;es par l'ensemble de la classe, face &agrave; certains manques. Dans ces cas, l'investissement de chacun est tr&egrave;s important. Dans d'autres cas, le projet &eacute;mane directement de l'enseignant, sans que ce dernier soit r&eacute;ellement int&eacute;gr&eacute; par les &eacute;l&egrave;ves. Ils tenteront donc d'aborder ce projet, mais sans convictions ou motivations particuli&egrave;res. Dans ces conditions, le projet est souvent davantage v&eacute;cu comme une imposition, une ligne directrice dans laquelle il faut s'inscrire. De ce fait, les &eacute;l&egrave;ves ont tendance &agrave; &ecirc;tre moins investis personnellement dans la d&eacute;marche de projet.</P>  <P type=I>J'ai d'ailleurs constat&eacute; que la mani&egrave;re par laquelle le projet parvenait au sein d'un groupe avait une influence directe sur la mani&egrave;re dont les acteurs se l'appropriaient. Pour " rentrer " dans le projet, il faudrait &ecirc;tre plus qu'un simple ex&eacute;cutant et avoir ainsi eu la possibilit&eacute; de se l'approprier, d'y trouver sa place et d'y percevoir un sens. Par ailleurs, lorsque le projet na&icirc;t directement des personnes qui y voient un int&eacute;r&ecirc;t sp&eacute;cifique, celui-ci pourra de ce fait &ecirc;tre int&eacute;gr&eacute; beaucoup plus facilement par ces derni&egrave;res : " Ordinairement, le projet n'existe, au d&eacute;part, que dans la t&ecirc;te de quelques acteurs, parfois un seul. Mais c'est un projet pour l'organisation, qui n'est r&eacute;alisable que s'il devient effectivement celui d'une fraction assez nombreuse ou puissante pour mobiliser tous ceux dont d&eacute;pend sa r&eacute;alisation. " (1999) !</P>  <P type=I>&nbsp;</P>  <P type=I>&nbsp;</P>  <P type=I>&nbsp;</P>  <P type=I>&nbsp;</P>  <P type=I>&nbsp;</P>  <P type=I>&nbsp;</P>  <P type=I>&nbsp;</P>  <P type=I>&nbsp;</P>  <P type=I>&nbsp;</P>  <P type=I>&nbsp;</P>  <P type=I>&nbsp;</P>  <P type=I>&nbsp;</P>  <P type=I>&nbsp;</P>  <P type=I>&nbsp;</P>  <P>&nbsp;</P>  <P type=I>&nbsp;</P>  <P></P> </BODY> </HTML> 
