<HTML> <HEAD> <META http-equiv="Content-Type" content="text/html; charset=iso-8859-1"> <META DateCreation="Cr en fvrier 2003"><SCRIPT LANGUAGE="JavaScript" SRC="/lesScripts/Fenetres.js"></SCRIPT><LINK REL="stylesheet" TYPE="text/css" HREF="/commun/css/UI1.css"> <Title>Tribune libre fvrier 2003</Title> </HEAD> <BODY onfocus="closer();" MARGINHEIGHT="5" LEFTMARGIN="5" TOPMARGIN="5" MARGINWIDTH="5" BGCOLOR="#FFFFFF"> <DIV class="Corps" Align="CENTER"><A NAME="#TOP"></A><TABLE BORDER="0" CELLSPACING="0" BGCOLOR="#FFFFFF" WIDTH="430" CELLPADDING="15"> <TR><TD> <TABLE WIDTH="434" BORDER="0" CELLPADDING="0" CELLSPACING="0"> <TR> <TD WIDTH="78"> <div align="center"><IMG BORDER="0" SRC="images/logo_dieweb2.gif"></div> </TD> <TD WIDTH="15"><IMG SRC="/commun/images/hab_dot.gif" BORDER="0" WIDTH="10" HEIGHT="1"></TD> <TD WIDTH="337"><SPAN class="BandeauDebut">valuation et remdiation au collge&nbsp;: un rendez-vous manqu</SPAN><BR><SPAN class="BandeauSuite">Caroline  								d'Atabekian</SPAN><SPAN class="InfoAuteur"><BR>interlocutrice acadmique en nouvelles technologies ducatives, Lettres, Crteil</SPAN></TD> </TR> <TR> <TD colspan="3" valign="bottom"><IMG SRC="/commun/images/traitnoirb.gif" BORDER="0" WIDTH="430" HEIGHT="3"></TD> </TR> <TR> <TD colspan="2" width="93" valign="top"> 					&nbsp; 				</TD> <TD align="right">&nbsp; 			<SPAN class="infolire"><A HREF="mailto:michel.bezard@cndp.fr?subject=Tribune_fevrier_2003">Ragir  ce texte</A></SPAN></TD> </TR> </TABLE> </TD></TR> <TR><TD> </TD></TR> <TR> <TD> <TABLE BORDER="0" CELLPADDING="0" CELLSPACING="0" width="100%"> <TR> <TD><SPAN class="Para"><SPAN class="Para"><SPAN class="Italique">Les listes de diffusion tmoignent du scepticisme  l'gard des valuations nationales. L'exploitation des donnes avec le logiciel Casimir n'est pourtant pas sans intrt dans la lutte contre l'chec scolaire. </SPAN></SPAN><BR><SPAN class="Para"><SPAN class="Italique"> </SPAN></SPAN><BR><SPAN class="Para">Le protocole des valuations nationales fait dsormais partie du rituel de dbut d'anne pour les professeurs de franais ayant des classes de 6e, et maintenant de 5e. On attend les livrets jaunes, on leur sacrifie la troisime semaine de cours, on les corrige, et les rsultats sont stocks dans l'ordinateur de l'administration en vue d'un traitement ultrieur. Puis on les oublie et on n'en entend parler  nouveau que sous la forme de pourcentages de russite  l'occasion d'une restitution des rsultats aux parents et, si l'on est bien inform, lorsque la DPD<SPAN class="AppelNote"><A HREF="#NOTE 1" NAME="APPNOTE 1"> 1</A></SPAN> publie les rsultats nationaux. Que les valuations sont souvent vcues comme une corve et une perte de temps, que leur intrt n'est pas peru, c'est ce qui ressort des changes des professeurs de franais de collge, dans la liste de discussion qui leur est rserve<SPAN class="AppelNote"><A HREF="#NOTE 2" NAME="APPNOTE 2"> 2</A></SPAN>. </SPAN><BR><SPAN class="Para"> </SPAN><BR><DIV Class="Sec1"><SPAN class="Titre1">&nbsp;Coder&nbsp; des &nbsp;items&nbsp; </SPAN></DIV><SPAN class="Para">Depuis ceux qui doutent de la valeur d'une correction dshumanise traite par ordinateur aprs le &nbsp;codage&nbsp; des &nbsp;items&nbsp; - &nbsp;<SPAN class="Italique">Je me contrefiche des erreurs d'items car je refuse d'entrer ces machins dans un ordinateur&nbsp;!&nbsp;</SPAN> - jusqu' ceux qui veulent bien s'y prter mais rencontrent les problmes invitables de correction et d'harmonisation des notes - &nbsp;<SPAN class="Italique">Comment coder les items orthographe (33), ponctuation et syntaxe (29 et 31, qui peuvent s'ajouter, d'ailleurs)&nbsp;? Nous n'avons aucune garantie d'galit de traitement des tests&nbsp;! Et pour les textes courts, doit-on toujours &nbsp;coder&nbsp; 0&nbsp;?&nbsp;</SPAN>- ou  ceux qui se demandent ensuite quoi faire de cette masse de donnes informatises - &nbsp;<SPAN class="Italique">Tant qu' tre oblig de les faire, autant qu'elles soient profitables. Donc, j'aimerais savoir ce que vous faites de ces valuations...&nbsp;</SPAN>- , les changes montrent que l'utilit de l'valuation et les possibilits d'exploitation des rsultats sont encore mal perues chez les professeurs de franais. Bien que certains collges aient russi  leur donner un sens et  btir des projets heureux  partir des donnes recueillies, la question, le plus souvent, reste entire&nbsp;: <SPAN class="Italique"> quoi peuvent donc servir ces valuations nationales&nbsp;?</SPAN> </SPAN><BR><DIV Class="Sec1"><SPAN class="Titre1">De l'valuation  la remdiation </SPAN></DIV><SPAN class="Para">Or, la rponse revient sporadiquement sur les listes tout au long de l'anne, sous la forme d'une autre question&nbsp;: <SPAN class="Italique">que faire pendant les cours de remdiation&nbsp;? </SPAN>Si elle se pose avec moins d'insistance depuis que les heures de demi-groupe en 6e se font plus rares, elle n'en est pas moins prsente, particulirement  l'poque o les chefs d'tablissement runissent l'quipe pdagogique autour d'un objectif : mettre en place un projet ou une progression sur l'anne pour la remdiation concernant les lves en difficult. </SPAN><BR><SPAN class="Para">Il n'est donc pas inutile de rappeler que &nbsp;<SPAN class="Italique">les exercices fournis par les protocoles nationaux permettent d'tablir un constat  partir duquel les enseignants procdent  une analyse fine des russites et des erreurs de chaque lve. Ces valuations permettent de reprer ceux qui auront besoin d'un soutien, d'adapter aux lves la progression pdagogique et de dfinir l'organisation et le contenu d'ventuels dispositifs  effectif  </SPAN></SPAN><BR><SPAN class="Para"><SPAN class="Italique">rduit</SPAN><SPAN class="AppelNote"><A HREF="#NOTE 3" NAME="APPNOTE 3"> 3</A></SPAN>&nbsp;. Autrement dit, c'est  partir des rsultats de l'valuation que l'quipe pdagogique pourrait laborer un projet de remdiation. </SPAN><BR><SPAN class="Para"> </SPAN><BR><DIV Class="Sec1"><SPAN class="Titre1">Qu'attendre de Casimir&nbsp;? </SPAN></DIV><SPAN class="Para">Apportant une aide en vue d'un diagnostic aprs les valuations, le logiciel Casimir, qui permet le traitement des rsultats des lves, est, pour des raisons varies, encore loin d'tre un outil familier pour les enseignants. Si certains l'ignorent parfois simplement par manque d'information, ne sachant pas que l'on peut se le procurer et rcuprer les rsultats d'une classe pour les examiner chez soi, d'autres sont rtifs  toute forme de technologie nouvelle ; d'autres encore, cela s'est vu sur les listes de diffusion, refusent d'abandonner leurs lves au jugement mathmatique d'un logiciel et font davantage confiance  leur sensibilit et  leur pdagogie. Sans doute ces derniers n'ont-ils pas tout  fait tort, mais ils risquent de passer  ct de difficults qu'ils n'auraient pas dceles <SPAN class="Italique">spontanment</SPAN>. C'est ce qui ressort d'une analyse plus fine des rsultats grce  Casimir. Le logiciel en effet n'est pas cens suffire pour laborer un diagnostic ; il est l pour aider, mais ne dispense pas des avis de l'quipe pdagogique. Le B.O. de 1998 prconisait mme d'associer &nbsp;<SPAN class="Italique">les personnels de sant, les psychologues scolaires, les assistantes sociales [...] ainsi que les autres personnels non enseignants, notamment les conseillers principaux d'ducation, les surveillants, etc</SPAN>.<SPAN class="AppelNote"><A HREF="#NOTE 4" NAME="APPNOTE 4"> 4</A></SPAN>&nbsp;. Si ce projet parat aujourd'hui ambitieux, il n'en reste pas moins que Casimir doit tre considr ni plus ni moins comme une aide au traitement des nombreuses rponses et non comme un dictateur imposant les lois de la remdiation. Disons qu'il rend interprtables les donnes que les enseignants, au final, analyseront eux-mmes. </SPAN><BR><SPAN class="Para"> </SPAN><BR><DIV Class="Sec1"><SPAN class="Titre1">Interprter les rsultats </SPAN></DIV><SPAN class="Para">&nbsp;<SPAN class="Italique">Exploiter des lignes de chiffres et de pourcentages qui me semblent parfois flous, je ne sais pas faire&nbsp;</SPAN>, lit-on encore sur la liste de discussion. Dans cette restitution, le rle de l'enseignant est essentiel, car le logiciel est extrmement souple dans le traitement des rsultats : tout est paramtrable trs finement, item par item et lve par lve, de sorte que l'on extrait exactement les informations dsires et que l'on dfinit le mode d'interprtation des rsultats. Certes, il faut, comme pour tout logiciel, sacrifier le temps de sa prise en main, mais la finesse des rsultats en vaut gnralement la peine. Il est d'autant plus dommage de s'en passer que les exercices des cahiers d'valuation balaient l'ensemble des notions que l'on peut souhaiter acquises par les lves pour partir sur des bases solides dans leurs apprentissages.  ce titre, Casimir, s'il est ncessaire pour dpister les plus graves difficults en dbut d'anne, est galement prcieux tout au long de l'anne ; avant d'aborder une nouvelle notion, l'enseignant dispose d'un tableau prcis du profil de sa classe qui lui assure que les prrequis sont bien l ou qu'il doit procder  quelques rvisions cibles. </SPAN><BR><SPAN class="Para">Chaque item du cahier d'valuation correspond  une comptence donne&nbsp;; si la DPD propose, dans le cahier du professeur, un classement de ces items par champs, du plus gnral au plus prcis, chacun peut nanmoins construire son propre classement en fonction des items qui lui semblent pertinents pour ses lves. Un dossier sur le serveur Lettres de l'acadmie de Crteil<SPAN class="AppelNote"><A HREF="#NOTE 5" NAME="APPNOTE 5"> 5</A></SPAN> montre comment affiner les rsultats d'un groupe donn d'lves, notamment en crant ses propres champs d'items. Il sera complt avec profit par un autre dossier, sur le serveur Lettres de l'acadmie de Rennes<SPAN class="AppelNote"><A HREF="#NOTE 6" NAME="APPNOTE 6"> 6</A></SPAN>, qui donne un exemple d'exploitation des rsultats et propose rgulirement de nouveaux champs (slection d'items des cahiers selon un critre particulier). </SPAN><BR><SPAN class="Para">Bien exploites, les donnes extraites de Casimir aident non seulement  reprer des difficults spcifiques graves de certains lves,  propos desquelles il incombe alors  toute l'quipe pdagogique - et non au logiciel&nbsp;! - de rflchir  un protocole de remdiation appropri, mais elles permettent surtout au professeur de franais d'laborer une progression sur l'anne qui prenne en compte avec rigueur les difficults propres  sa classe, les caractristiques de son htrognit, et qui sera susceptible de prvenir au mieux l'chec scolaire en s'adaptant au groupe auquel il s'adresse.  </SPAN><BR><SPAN class="Para"> </SPAN><BR><DIV ALIGN="Center"> <TABLE BORDER="0" cellpadding="10" WIDTH="100%" BGCOLOR="#EEEEEE"> <TR> <TD><SPAN class="Para"><SPAN class="TitreEncadre">Sur Internet </SPAN><TABLE BORDER="0"> <TR><TD><SPAN class="Para"><SPAN class="Para"><SPAN class="Gras">Tlcharger Casimir et son mode d'emploi </SPAN></SPAN><BR><SPAN class="Para"><A HREF="http://cisad.adc.education.fr/jade/">Web</A> <SPAN class="URL">http://cisad.adc.education.fr/ </SPAN> </SPAN><BR><SPAN class="Para">Le B.O. n 19 du 9 mai 2002 prsente les outils nationaux en distinguant les valuations diagnostiques et les valuations bilans. Des <A HREF="http://www.education.gouv.fr/botexte/bo020409/MENK0201038N.htm">consignes</A> <SPAN class="URL">(www.education.gouv.fr/) </SPAN>sont donnes pour l'utilisation de ces outils et l'exploitation des rsultats des lves. </SPAN><BR><SPAN class="Para"><SPAN class="Gras">Publication en ligne des rsultats des valuations (franais et mathmatiques) en CE2 et en 6e et 5e - anne 2002 </SPAN></SPAN><BR><SPAN class="Para"><A HREF="http://evace26.education.gouv.fr/">Web</A> <SPAN class="URL">http://evace26.education.gouv.fr/</SPAN> </SPAN><BR><SPAN class="Para">La banque d'outils d'aide  l'valuation propose, dans presque toutes les disciplines, des outils d'aide  l'valuation diagnostique utilisables tout au long de l'anne scolaire de l'cole maternelle au lyce. </SPAN><BR></SPAN></TD></TR> </TABLE></SPAN></TD></TR> </TABLE> </DIV><SPAN class="Para"> </SPAN><BR><DIV class="HR"> <HR width="50%" align="left"> </DIV> <DIV class="Note"><A HREF="#APPNOTE 1"> 1</A>  	<A NAME="NOTE 1"><A HREF="http://www.education.gouv.fr/dpd/default.htm">Direction de la Programmation et du Dveloppement</A> <SPAN class="URL">www.education.gouv.fr/</SPAN></A></DIV> <DIV class="Note"><A HREF="#APPNOTE 2"> 2</A>  	<A NAME="NOTE 2"><A HREF="http://listes.educnet.education.fr/wws/info/profs-fr/">Profs-fr</A>, liste de discussion des professeurs de franais au collge. <SPAN class="URL">http://listes.educnet.education.fr/</SPAN></A></DIV> <DIV class="Note"><A HREF="#APPNOTE 3"> 3</A>  	<A NAME="NOTE 3"><A HREF="http://www.education.gouv.fr/botexte/bo010726/MENK0101597C.htm">BOEN n 30</A> du 26-07-2001 - <SPAN class="Italique">valuations en CE2, en sixime et en seconde - anne 2001-2002</SPAN>. <SPAN class="URL">www.education.gouv.fr/</SPAN></A></DIV> <DIV class="Note"><A HREF="#APPNOTE 4"> 4</A>  	<A NAME="NOTE 4"><A HREF="http://www.education.gouv.fr/botexte/bo981126/SCOB9803015C.htm">BOEN n&nbsp;44</A> du 26-11-1998 - <SPAN class="Italique">Utilisation des valuations nationales CE2 - 6e : mise en place du  Programme personnalis d'aide et de progrs  pour la matrise des langages</SPAN>. <SPAN class="URL">www.education.gouv.fr/</SPAN></A></DIV> <DIV class="Note"><A HREF="#APPNOTE 5"> 5</A>  	<A NAME="NOTE 5"><A HREF="http://www.ac-creteil.fr/lettres/pedagogie/college/6e/remediation/casimir.htm">Web</A> <SPAN class="URL">www.ac-creteil.fr/</SPAN></A></DIV> <DIV class="Note"><A HREF="#APPNOTE 6"> 6</A>  	<A NAME="NOTE 6"><A HREF="http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/lettres/college/6eme/eval6/index.htm">Web</A> <SPAN class="URL">www.ac-rennes.fr/</SPAN></A></DIV></SPAN><BR></TD> </TR> <TR><TD><BR><SPAN class="Copyright">    	&nbsp;SCRN - CNDP -     	Images, crans, rseaux / Les Dossiers... sur le Web<BR></SPAN><SPAN class="droits">Cr en fvrier 2003 	&nbsp;-&nbsp;Tous droits rservs. Limitation  l'usage  	non commercial, priv ou scolaire.<BR></SPAN></TD></TR> </TABLE> </TD> </TR> </TABLE> </DIV> </BODY> </HTML>  
