<!DOCTYPE HTML PUBLIC "-//IETF//DTD HTML//EN"> <html>  <head> <title>L'accompagnement scientifique,&nbsp; Actes du colloque, 5 biennale de l'ducation</title>   </head>  <body bgcolor="#FFFFFF" link="#333399" vlink="#808080" topmargin="0" leftmargin="16" alink="#0000FF"> <div align="left">    <table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" bordercolor="#333399" style="border-top: medium none; border-bottom: medium none" width="739">   <tr>     <td bgcolor="#FFFFFF" width="135" valign="middle" align="left"><a target="_top" href="../../../accueil.html"><strong><font face="Arial" size="1">Accueil</font></strong></a></td>     <td bgcolor="#FFFFFF" width="36" align="left"><strong><font face="Arial" size="1"><img src="../../../images/icones/bleu/carre_bleu.gif" WIDTH="20" HEIGHT="20"></font></strong></td>     <td bgcolor="#FFFFFF" width="114" align="left" valign="middle"><a target="_top" href="../../accueil.html"><font face="Arial" size="1"><strong>La main  la pte</strong></font></a></td>     <td bgcolor="#FFFFFF" width="40" align="left"><img src="../../../images/icones/fleche_g.gif" WIDTH="32" HEIGHT="32"></td>     <td bgcolor="#FFFFFF" width="176" align="left"><font face="Arial" size="1"><a href="accueil.html" target="_top"><b>Programme</b></a></font></td>     <td bgcolor="#FFFFFF" width="39" align="left"></td>     <td bgcolor="#FFFFFF" width="199" align="left"></td>   </tr> </table> </div><div align="left">  <table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" width="98%" height="68">   <tr>     <td height="18"><a name="haut"></a></td>   </tr>   <tr>     <td bgcolor="#333399" height="29"><p align="center"><font face="Times New Roman" size="5" color="#FFFFFF">L'accompagnement       scientifique</font></td>   </tr> </table> </div>  <hr noshade color="#333399" align="left" width="98%"> <div align="left"><table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" width="98%" bordercolor="#FFFFFF">  <tr>   <td bgcolor="#000000" width="150">     <p align="left"><font face="Arial" size="1">&nbsp;</font><font face="Arial" size="3">&nbsp;     </font><font face="Arial" size="3" color="#FFFFFF"><strong>La main  la pte :</strong></font></td>     <td bgcolor="#FFFFFF" width="400"><p align="center"><font face="Arial" size="3" color="#FFFFFF"><strong></strong></font><b><font size="3" face="Times New Roman">&nbsp;Colloque       sciences et citoyennet</font></b></td>   </tr> </table> </div><div align="left">  <table border="1" cellpadding="2" cellspacing="0" width="98%" bordercolor="#000000">   <tr>     <td width="238"><font face="Arial" size="2">Document &quot;La main  la pte&quot;</font></td>     <td width="484">&nbsp;</td>   </tr> </table> </div><div align="left">  <table border="1" cellpadding="2" cellspacing="0" width="98%" bordercolor="#333399">   <font face="Arial" size="1">     </font>   <tr>     <td bgcolor="#FFFFFF" width="716"><font size="2" face="Times New Roman">Actes       du colloque </font><font size="2" face="Times New Roman">&quot;Enseignement       des sciences et citoyennet&quot;  partir de l'opration &quot;La main  la       pte&quot;, Biennale de l'ducation et de la formation - Paris, La       Sorbonne, 12-15 avril 2000</font></td>   </tr> </table> </div>  <hr width="98%" color="#333399" align="left"> <div align="left">   <table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" width="98%" bordercolor="#FFFFFF" height="16">     <tr>       <td bgcolor="#000000" width="141" height="16">         <p align="left"><font face="Arial" size="3" color="#FFFFFF"><strong>Sommaire         :</strong></font></td>       <td bgcolor="#FFFFFF" width="409" height="16">&nbsp;</td>     </tr>   </table> </div> <div align="left">   <table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" width="98%">     <tr>       <td bgcolor="#FFFFFF" align="center" width="80">&nbsp;</td>       <td bgcolor="#FFFFFF" align="left" width="470">         <p align="left"><strong><font face="Times New Roman" size="3">Interventions         de :<br>         </font></strong><b><font face="Times New Roman" size="3"><a href="accompagnement.htm#jasmin">David         Jasmin, modrateur et responsable du site Internet La main  la pte,         INRP</a><br>         <a href="accompagnement.htm#klein">Ludovic Klein, assistant de recherche, Ecole des Mines         de Nantes</a><br>         <a href="accompagnement.htm#fontes">Pierre Fontes, professeur des universits, IUFM de         Versailles, Universit Paris-Sud</a></font></b></td>     </tr>   </table> </div> <hr width="98%" color="#333399" align="left">  <hr noshade color="#333399" align="left"> <div align="left">  <table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" width="98%" bgcolor="#FFFFFF">   <tr>     <td>       <b><font size="3" color="#333399" face="Arial"><a name="jasmin"></a>David       Jasmin, modrateur et responsable du site Internet La main  la pte,       INRP<br>       </font></b><font size="2" face="Times New Roman">L&#146;implication de la       communaut scientifique constitue un des points forts de l&#146;opration       La main  la pte. Ds le lancement de cette opration en 1996, la       communaut scientifique a t associe au dveloppement du projet       tant au niveau national o l&#146;Acadmie des sciences est un des matres       d&#146;&#156;uvre du projet qu&#146;au niveau dpartemental o le dispositif       devait s&#146;appuyer sur un schma tripartite constitu de l&#146;inspection       acadmique, de l&#146;IUFM et d&#146;un ple scientifique. Actuellement, on dnombre       plus de 60 ples scientifiques engags aux cts des enseignants. Il       peut s&#146;agir de centres universitaires (universit Paris XIII, universit       de Chambry&#133;), de centres de recherche (CERN, observatoire de Meudon,       le CNES), de grandes coles (Polytechnique, cole des mines de Nantes,       ESPCI de Paris, INSA de Villeurbanne), de centres de culture scientifique,       technique et industrielle (le CCSTI de Chambry) ou encore des       associations comme Les Petits Dbrouillards ou l&#146;ANSTJ.<br>       Devant l&#146;ampleur de cet engagement, on peut s&#146;interroger sur les       raisons qui poussent la communaut scientifique  se rapprocher de la       communaut enseignante, les deux communauts se connaissant pourtant       fort mal. Cet engagement relve sans aucun doute d&#146;une dmarche       citoyenne qui vise  rapprocher ceux qui produisent un savoir de ceux qui       le transmettent. En apportant les comptences dont il dispose, en       accompagnant l&#146;enseignant dans sa classe, en l&#146;aidant dans ses       pratiques, le scientifique s&#146;implique auprs de l&#146;enseignant et       montre que l&#146;cole est l&#146;affaire de tous les acteurs du savoir et       plus gnralement de l&#146;ensemble de la socit.<br>       En outre, l&#146;implication de scientifiques auprs des enseignants permet        l&#146;enfant de mettre en relation le savoir qu&#146;on lui enseigne  l&#146;cole       et celui que l&#146;on utilise hors des murs de l&#146;cole. L&#146;cole       propose une ouverture sur le monde ; les savoirs qu&#146;on y transmet sont       des savoirs de socit.<br>       Par son implication, le scientifique tablit une sorte de contrat citoyen       avec l&#146;enseignant et avec les lves. La main  la pte lui offre la       possibilit d'&quot;honorer&quot; ce contrat de diffrentes manires :</font>       <blockquote>         <p><font size="2" face="Times New Roman"><img border="0" src="../../../images/icones/oeil.gif" WIDTH="20" HEIGHT="12">Auprs         des enseignants , dans les coles,<br>         <img border="0" src="../../../images/icones/oeil.gif" WIDTH="20" HEIGHT="12">Dans le cadre de         manifestations runissant des enseignants et des scientifiques,<br>         <img border="0" src="../../../images/icones/oeil.gif" WIDTH="20" HEIGHT="12">Par le biais du site         Internet de La main  la pte.</font></p>       </blockquote>       <p><font color="#333399" face="Arial" size="2"><b>Auprs des enseignants       , dans les coles</b></font><font size="2" face="Times New Roman"><br>       L&#146;engagement du scientifique dans les coles peut revtir plusieurs       formes. L'cole polytechnique met par exemple  la disposition de La       main  la pte chaque anne cinq polytechniciens qui effectuent un       service civil d&#146;un an dans des coles primaires ; L'cole des Mines de       Nantes quant  elle, envoie des tudiants dans les coles de       Loire-Atlantique, participe  des formations et labore des ressources       pour l&#146;enseignant (cf intervention de Ludovic Klein ci-dessous) ;        l&#146;cole centrale de Lyon , ce sont des chercheurs qui suivent le       travail des coles de Vaulx-en-Velin tandis qu&#146; Paris, ce sont les tudiants       et les chercheurs de l&#146;ESPCI suivent les coles d&#146;un arrondissement.<br>       Gnralement, on distingue deux types de partenariat : le parrainage       d&#146;une classe ou d&#146;une cole par un scientifique confirm et       l&#146;accompagnement dans les classes par une personne de formation       scientifique ( il peut s&#146;agir d&#146;un tudiant, d&#146;un lve ingnieur...).       <a href="../../../reseau/parrain/charteac.htm">Une charte rdige</a> par       l&#146;quipe de La main  la pte  l'INRP dfinit le rle et les       engagements des scientifiques. Le parrain s&#146;engage  suivre une cole       ou une classe sur une dure d&#146;une anne et  rencontrer       l&#146;enseignant au moins une fois par trimestre, l&#146;accompagnateur lui,       s'engage  suivre rgulirement une classe pendant au moins un       trimestre. Dans les deux cas, il n&#146;est pas question de remplacer       l&#146;enseignant, mais de l&#146;aider  prparer, grer et valuer une       activit scientifique en rpondant  ses demandes.</font></p>       <p><b><font size="2" face="Arial" color="#333399">Des manifestations runissant       des enseignants et des scientifiques</font></b><font size="2" face="Times New Roman"><br>       La main  la pte s&#146;est efforce galement de crer des lieux de       rencontres entre ces deux communauts qui se connaissent mal. Le colloque       organis en janvier 1999  la BNF en est un des exemples. Pendant deux       jours, 150 enseignants, 60 scientifiques et 60 formateurs ont pu rflchir       au devenir de l&#146;enseignement scientifique  l&#146;cole primaire. Des       colloques similaires sont maintenant organiss dans les acadmies (       Chambery en novembre 1999,  Bergerac en mai 2000,  Perpignan en juin       2000) ce qui permet de crer et de renforcer les liens entre       scientifiques et enseignants.<br>       Autre lieu d&#146;changes, les rencontres &quot;Graines de sciences&quot; runissent       chaque anne pendant 4 jours, 30 enseignants et 7 scientifiques autour de       diffrents thmes : le soleil, le corps humain, les matriaux, chimie       et cuisine&#133; A l&#146;issue des rencontres, les scientifiques crivent en       relation avec les enseignants un ouvrage qui reprend le contenu des       ateliers qu&#146;ils ont anims.<br>       Dans l&#146;ensemble de ces rencontres, on a pu observer que les relations       qui se tissent entre les scientifiques et les enseignants sont bases sur       la rciprocit de l&#146;change. Le scientifique aide sans nul doute       l&#146;enseignant en lui apportant ses connaissances mais l&#146;enseignant aide       galement le scientifique en lui permettant d&#146;avoir du recul sur sa       manire de transmettre sa propre connaissance et parfois sur sa manire       d&#146;enseigner.</font></p>       <p><font color="#333399" face="Arial" size="2"><b>Le site Internet de La       main  la pte</b></font><font size="2" face="Times New Roman"><br>       A ct de ces changes  physiques , La main  la pte a investi ds       1998 le web comme vecteur d&#146;changes entre les scientifiques et les       enseignants. Le dispositif Internet mis en place (www.inrp.fr/lamap)       comporte en particulier un rseau de consultants scientifiques qui rpondent       aux questions scientifiques que les enseignants peuvent se poser dans leur       classe. Ce rseau est constitu d&#146;une soixantaine de scientifiques       issus de quinze disciplines diffrentes. Tout enseignant peut poser une       question aux scientifiques  condition que cette question soit en       relation avec une activit ralise en classe. La rponse arrive gnralement       en 48 heures. Depuis sa cration en mai 1998, le rseau a trait plus       de 150 questions, qui ont toutes archives sur le site Internet. L&#146;change       n&#146;est plus limit au scientifique et  l&#146;enseignant qui pose la       question, il est accessible  tous les visiteurs du site et peut gnrer       d&#146;autres ractions ou servir  d&#146;autres enseignants. Il gnre une       dynamique qui se prolonge dans le temps &#133;(cf le tmoignage de Pierre       Fontes ci-dessous).&nbsp;</font></p>       <div align="left">         <table border="0" width="173">           <tr>             <td width="54">               <p align="center"><img src="../../../images/icones/fleche_h.gif" WIDTH="32" HEIGHT="32"></td>             <td width="119"><a href="accompagnement.htm#haut"><font face="Arial" size="1"><strong>Haut               de page</strong></font></a></td>           </tr>         </table>       </div>       <hr noshade color="#333399" align="left" width="98%">       <p><b><font color="#333399" size="3" face="Arial"><a name="klein"></a>Ludovic       Klein, assistant de recherche, Ecole des Mines de Nantes</font></b></p>       <p><font size="2" face="Times New Roman">&nbsp;Depuis 5 ans, L'cole des       Mines de Nantes a mis en place des modules d'enseignement appels       &quot;Apprentissage Par l'Action&quot; pour ses lves-ingnieurs de       premire anne dont la dmarche ne vise pas pour l'essentiel  acqurir       des connaissances mais  dvelopper des comptences scientifiques et       des qualits professionnelles : autonomie, responsabilit, ractivit,       sens physique. Un module de sciences physiques est expriment  Nantes       depuis 1996 et un module de mathmatiques depuis 1999. Cette mthode       d'enseignement s'apparentant de trs prs  celle de La main  la pte,       L'cole des Mines de Nantes a jug opportun d'accompagner une telle dmarche        l'cole lmentaire, dmarche qui permet  l'enfant ds son plus       jeune ge de dvelopper des capacits personnelles d'analyse et de       synthse, et aussi des qualits morales qui conditionneront son panouissement       et l'quilibre de la socit.<br>       L'implication de L'cole des Mines de Nantes dans l'opration La main        la pte se rpartit selon trois axes : l'assistance aux enseignants, la       participation  des sessions de formation et le dveloppement d'outils pdagogiques.</font></p>       <p><b><font size="2" face="Arial" color="#333399">1. L'assistance aux       enseignants<br>       </font></b><font size="2" face="Times New Roman">Cette assistance consiste        prparer les leons de sciences dans une collaboration qui associe       l'enseignant et un accompagnateur scientifique qui peut tre un tudiant       ou une personne de L'cole des Mines ayant des comptences       scientifiques. En effet, la mise en place d'une activit du type La main        la pte ncessite de la part de l'enseignant, une prparation srieuse       sur le plan pdagogique et scientifique, une disponibilit plus grande       auprs des lves et une organisation logistique relativement lourde,       bref un engagement personnel trs important. C'est pourquoi, quand cela       est possible, l'aide d'un accompagnateur est la bienvenue.<br>       L'accompagnateur intervient  plusieurs niveaux au cours de la leon de       sciences et son action s'inscrit dans le temps (au moins une vingtaine       d'heures rparties sur 2 mois). Avant la sance, il labore et       construit avec l'enseignant la progression du module ou de la leon       choisie. Pendant la sance, il est auprs des lves pour rpondre       aux questions (qui fusent en gnral de toutes parts) et pour les aider        avancer dans leurs travaux exprimentaux. Il apporte galement un       soutien logistique et une caution scientifique face  des questions plus       pointues. Enfin aprs la sance, quand l'emploi du temps de chacun le       permet, il revient avec l'enseignant sur la leon pour envisager des rajustements       ou soumettre d'ventuels approfondissements.<br>       En aucun cas l'accompagnateur ne remplace l'enseignant qui est le seul spcialiste       de l'apprentissage et animateur de sa classe.<br>       Une organisation de l'accompagnement par les lves-ingnieurs et le       personnel de L'cole des Mines de Nantes est en place. En dbut d'anne       scolaire, des runions d'information  destination des tudiants (y       compris les tudiants des autres tablissements de formation       scientifique du site) et du personnel sont organises  l'EMN afin de       sensibiliser  la dmarche de La main  la pte et  la possibilit       de soutenir cette dmarche en accompagnant les enseignants d'coles lmentaires.       Au cours de ces runions, des enseignants ayant pu bnficier de l'aide       d'un accompagnateur viennent tmoigner et dire quel peut tre l'intrt       d'un tel accompagnement. A la suite de ces runions, l'EMN propose deux sances       de formation d'une heure environ chacune, durant lesquelles les principes       directeurs de la dmarche sont dfinis, et le rle de l'accompagnateur       est expliqu de faon plus dtaille. Une partie de ces formations est       consacre  la mise en situation des futurs accompagnateurs afin qu'ils       comprennent le niveau des expriences proposes aux enfants ainsi que le       niveau de rponse qui peut tre apport  l'enseignant et  la classe       en privilgiant autant que possible une argumentation par l'action. A       l'issue de cette formation, les tudiants ou le personnel s'engagent        prendre directement contact avec un enseignant dont la demande       d'accompagnement a t transmise  l'EMN soit par l'Inspection Acadmique,       soit par la Direction Diocsaine de l'Enseignement Catholique.</font></p>       <p><font size="2" face="Times New Roman">L'implication des tudiants dans       cette activit se fait sur base du volontariat et ils interviennent sur       leur temps libre.<br>       Pour faciliter ce travail d'accompagnement, l'EMN met  disposition des       accompagnateurs un fonds documentaire constitu de travaux recueillis les       annes prcdentes, de mallettes de matriel pouvant tre utilises       en classe.</font></p>       <p><font size="2" face="Times New Roman">Les contraintes lies  cette       organisation font apparatre cependant certaines limites. Si le caractre       volontaire et bnvole de l'accompagnement garantit en gnral une       motivation pour la mthode d'enseignement et un got rel du contact       avec les enfants, il n'en reste pas moins que le nombre d'tudiants       impliqus est faible au vu de la demande exprime par les enseignants       (quinze lves-ingnieurs pour l'anne scolaire 1999-2000). Il s'avre       galement que l'emploi du temps des tudiants ne permet pas des       interventions gographiquement loignes du site de l'EMN, privant       ainsi de nombreuses coles rurales d'un tel accompagnement.<br>       L'aide d'un lve polytechnicien mis  disposition de l'EMN dans le       cadre de son service civil et reconduite maintenant chaque anne depuis 4       ans, vient nanmoins nuancer ce constat puisqu'elle permet d'accompagner       un plus grand nombre de classes et des dplacements plus frquents en       milieu rural.</font></p>       <p><font size="2" face="Times New Roman">Les retours d'expriences       laissent apparatre un accueil favorable de la part des enseignants qui       voient l un prtexte fort et un soutien important pour se lancer dans       un enseignement novateur des sciences qui rend les enfants acteurs de       leurs apprentissages. Pour les accompagnateurs et en particulier pour les       tudiants, apporter une aide  un enseignant est une exprience       enrichissante sur les plans humain, social et scientifique.</font></p>       <p><font size="2" face="Times New Roman">Cette anne, 58 classes, du       public ou du priv, ont bnfici du soutien et de l'assistance de l'EMN       (environ 1400 enfants), assur par 10 scientifiques et 15 lves-ingnieurs       de l'EMN.</font></p>       <p><b><font size="2" color="#333399" face="Arial">2. La participation        des sessions de formations<br>       </font></b><font size="2" face="Times New Roman">L'cole des Mines de       Nantes participe depuis 2 ans  des sessions de formations continues pour       les enseignants organises par l'Inspection Acadmique de la       Loire-Atlantique, l'Institut Universitaire de Formation des Matres et la       Direction Diocsaine de l'Enseignement Catholique.<br>       Dans ce cadre, nous accueillons sur une demi-journe les enseignants dans       nos salles de travaux pratiques. C'est une aide beaucoup plus ponctuelle       qu'un accompagnement mais qui permet de toucher un grand nombre       d'enseignants (une centaine en 1998-99). Ils ne viennent pas pour acqurir       des connaissances scientifiques, ni pour glaner quelques expriences       reproductibles en classe, mais il s'agit pour eux de se trouver dans la mme       situation que les enfants. Ils doivent faire face  diffrentes       situations-problmes, dont le niveau est adapt  des adultes. L'accent       est mis sur la dmarche exprimentale (conception de protocoles et       d'outils d'analyse, de dpouillement des rsultats) ainsi que sur la       production, la transmission ou la rutilisation d'une trace crite.</font></p>       <p><font size="2" face="Times New Roman"><font color="#333399">Exemple       d'une session sur le thme de l'lectricit </font>: En une demi-journe,       les enseignants rpartis en groupes doivent successivement mettre en       place et rdiger un protocole exprimental sur la base d'une exprience       qui leur est soumise.</font></p>       <p><font size="2" face="Times New Roman"><img border="0" src="../../../images/icones/oeil.gif" WIDTH="20" HEIGHT="12">Les       piles lectrochimiques : 1) Connaissant le schma de principe d'une       pile lectrochimique  construire soi-mme, allumer une DEL ou mettre       en marche un chronomtre  affichage numrique. 2) Proposer par l'exprience       des amliorations pour que la pile produise un maximum d'lectricit.       Quelle est l'influence de la taille des lectrodes, de la nature et de la       quantit de l'lectrolyte, du nombre de piles, etc. ?</font></p>       <p><font size="2" face="Times New Roman"><img border="0" src="../../../images/icones/oeil.gif" WIDTH="20" HEIGHT="12">La       guirlande lectrique : 1) Raliser le circuit lectrique d'une       guirlande monte en parallle et en srie. 2) Pour chaque montage,       mesurer la tension aux bornes des lampes et l'intensit du courant dans       le circuit. Peut-on lier l'intensit lumineuse des ampoules  certaines       mesures effectues ? 3) Aprs avoir simul la panne d'une ampoule       &quot;grille&quot;, refaire les mesures de tensions et de courants.</font></p>       <p><font size="2" face="Times New Roman"><img border="0" src="../../../images/icones/oeil.gif" WIDTH="20" HEIGHT="12">Conducteurs       et isolants : 1) Elaborer et construire un circuit simple qui permet de       vrifier si un matriau est conducteur ou isolant. 2) A partir des       diffrents matriaux mis  disposition, prvoir, justifier et vrifier       s'ils sont conducteurs ou non. Complter un tableau. 3) Rflchir        l'influence des paramtres suivants, sur la conduction des matriaux :       section du conducteur, surface de contact des lectrodes, longueur ou       distance parcourue par le courant, forme du matriau, etc.</font></p>       <p><font size="2" face="Times New Roman">Sur l'un de ces ateliers, les       enseignants utiliseront un protocole rdig par l'un des groupes pour       mener  bien l'exprience. Il s'agit ici d'valuer la qualit du       travail fourni et de faire apparatre l'intrt du protocole. En fin de       session, le responsable de formation fait le bilan et la synthse des       travaux exprimentaux en revenant en particulier sur les difficults lies        la manipulation et en apportant des complments pdagogiques et       scientifiques avec l'aide des encadrants de l'EMN.</font></p>       <p><font size="2" face="Times New Roman">A ce jour, les activits       suivantes ont t dveloppes  l'EMN :</font></p>       <blockquote>         <p><font size="2" face="Times New Roman"><img border="0" src="../../../images/icones/oeil.gif" WIDTH="20" HEIGHT="12">Sur         le thme de l'eau : La conglation de l'eau - Le contrle d'un critre         de puret de l'eau - Les mlanges - La purification de l'eau - La         dissolution du sel dans l'eau - L'vaporation des liquides - Rcuprer         l'eau d'un mlange<br>         <img border="0" src="../../../images/icones/oeil.gif" WIDTH="20" HEIGHT="12">Sur le thme de l'lectricit         : - La pile lectrochimique - La guirlande lectrique - Conducteurs et         isolants - Circuits srie et parallle<br>         <img border="0" src="../../../images/icones/oeil.gif" WIDTH="20" HEIGHT="12">Sur le thme de         l'air : - Mise en vidence de l'air, mesure du volume d'air expir -         Dilatation de l'air et influence de la temprature.<br>         <img border="0" src="../../../images/icones/oeil.gif" WIDTH="20" HEIGHT="12">Sur le thme de la         flottabilit : - La flottabilit et l'objet - La flottabilit et le         liquide.</font></p>       </blockquote>       <p><font size="2" face="Times New Roman">Ces sessions ont pour principal       objectif d'apporter aux enseignants un regard diffrent sur leurs       pratiques exprimentales et de dissiper parfois des craintes lies aux       activits scientifiques. C'est aussi une occasion pour les enseignants de       dcouvrir qu'un tablissement scientifique peut aussi servir de centre       de ressources.</font></p>       <p><font color="#333399" face="Arial" size="2"><b>3. Le dveloppement       d'outils pdagogiques :<br>       </b></font><font size="2" face="Times New Roman">L'cole des Mines de       Nantes a dvelopp, en collaboration avec des enseignants, douze       mallettes qui contiennent le matriel ncessaire pour mettre en place       des activits du type La main  la pte dans la classe, sur un thme       donn. Un livret d'accompagnement est galement fourni. Il dcrit un       ensemble d'expriences et propose une progression gnrale, une liste       du matriel utilis et les &quot;fiches connaissances&quot; de       l'inspection gnrale de l'ducation nationale se rapportant au thme       tudi. La mallette et le livret peuvent ainsi constituer une base de       travail pour mettre en place des activits scientifiques et la       progression gnrale n'est qu'indicative. Volontairement, l'approche pdagogique       n'y est pas dveloppe et est lgitimement laisse  l'initiative de       l'enseignant qui en est le spcialiste. De plus, les mallettes       apparaissent comme un outil qui facilite la leon de sciences puisqu'elle       permet  l'enseignant d'tre trs vite oprationnel et de se dgager       des contraintes matrielles pour se consacrer principalement        l'animation de sa leon.<br>       Ces mallettes sont prtes aux accompagnateurs qui peuvent les utiliser       dans les classes  la demande de l'enseignant.</font></p>       <p><font size="2" face="Times New Roman">Les thmes qui ont t dvelopps       sont :</font></p>       <blockquote>         <p><font size="2" face="Times New Roman"><img border="0" src="../../../images/icones/oeil.gif" WIDTH="20" HEIGHT="12">Au         cycle 2 : l'air, les tats de l'eau, flotte ou coule, la mto, les         engrenages<br>         <img border="0" src="../../../images/icones/oeil.gif" WIDTH="20" HEIGHT="12">Au cycle 3 : la lumire,         l'astronomie, le cycle de l'eau, l'lectricit, leviers et balances,         le recyclage des dchets, l'nergie.</font></p>       </blockquote>       <p><font size="2" face="Times New Roman">Enfin, l'EMN a travaill  la       conception d'un support multimdia destin aux enseignants qui       souhaitent exprimenter la dmarche dans leur classe. Trois cdroms       ont t raliss avec le concours des ditions Odile Jacob et de la       socit Jeulin. Deux cdroms sont sur les thmes de l'eau pour l'un,       des dchets pour l'autre. Ils dcrivent chacun un ensemble de sances       ducatives avec le dtail du droulement des squences, du matriel ncessaire,       des documents supports... Ils apportent galement des complments       scientifiques et comportent de nombreuses squences vido permettant de       rendre au mieux les pratiques des enseignants et les ractions des       enfants. Partant de cet exemple, chaque enseignant pourra ainsi imaginer       les conditions de mise en &#156;uvre de la mthode dans sa propre classe. Un       troisime cdrom dcrit les principes directeurs de la dmarche de       La main  la pte en s'appuyant sur une somme de tmoignages de       personnes impliques dans l'opration.<br>       Convaincue que l'appui d'une opration visant  redynamiser les sciences        l'cole lmentaire pourrait  plus long terme rejaillir sur       l'enseignement des sciences dans l'enseignement secondaire et dans       l'enseignement suprieur, et rejoindre ainsi le travail commenc en matire       d'apprentissage des sciences par l'action, L'cole des Mines de Nantes a       souhait mettre en place progressivement cet accompagnement scientifique       auprs des coles lmentaires.<br>       Avec le souci de s'inscrire fortement dans une dmarche citoyenne et par       la complmentarit de leurs comptences, les acteurs officiels de La       main  la pte en Loire-Atlantique et les centres scientifiques       d'enseignement et de recherche peuvent ainsi laborer une vritable       synergie de moyens au profit des enseignants. Souhaitons que cette exprience       puisse rapidement s'tendre  d'autres dpartements et rapprocher les       scientifiques des enseignants du primaire.</font></p>       <div align="left">         <table border="0" width="173">           <tr>             <td width="54">               <p align="center"><img src="../../../images/icones/fleche_h.gif" WIDTH="32" HEIGHT="32"></td>             <td width="119"><a href="accompagnement.htm#haut"><font face="Arial" size="1"><strong>Haut               de page</strong></font></a></td>           </tr>         </table>       </div>       <hr noshade color="#333399" align="left" width="98%">       <p><b><font color="#333399" face="Arial" size="3"><a name="fontes"></a>Pierre       Fontes, professeur des universits, IUFM de Versailles, Universit       Paris-Sud<br>       </font></b><font size="2" face="Times New Roman">En tant que professeur de       physique  l'universit Paris-Sud et  l'institut universitaire de       formation des matres de l'acadmie de Versailles, j'interviens dans       deux types d'enseignements trs diffrents, en formation initiale des       enseignants, au centre scientifique d'Orsay et destins respectivement        :</font></p>       <blockquote>         <p><img border="0" src="../../../images/icones/oeil.gif" WIDTH="20" HEIGHT="12"><font size="2" face="Times New Roman">de         futurs enseignants de lyces et collges en physique et en chimie. Il         s'agit de physique en tant que discipline pour la formation de         physiciens,<br>         </font><img border="0" src="../../../images/icones/oeil.gif" WIDTH="20" HEIGHT="12"><font size="2" face="Times New Roman">de         futurs professeurs des coles. Il s'agit de physique pour citoyens qui         devront,  leur tour, former de futurs citoyens.</font></p>       </blockquote>       <p><font size="2" face="Times New Roman">Ma contribution        l'accompagnement scientifique comprend trois formes d'intervention : l'une        distance par correspondance lectronique, les deux autres en prsence       d'auditoires allant de la dizaine  plus d'une centaine de participants.</font></p>       <p><b><font color="#333399" face="Arial" size="2">Le rseau des       consultants scientifiques du site Internet de la main  la pte</font></b><font size="2" face="Times New Roman"><br>           Le premier type d'accompagnement utilise le site Internet<span style="mso-spacerun: yes">&nbsp;            </span>de La main  la pte. Cet accompagnement  distance s'adresse,            essentiellement,  des instituteurs ou des professeurs des coles en            poste, dj engags dans l'opration La main  la pte. Je suis consultant            pour les <a href="../../../scientifique/electricite/consultants/reponses_consultant.htm" target="_blank">questions            d'lectricit,</a> la consigne tant d'apporter, sous deux ou trois            jours au plus, des rponses  des questions poses par des enseignants            et retransmises, aprs filtrage, par le modrateur du site.</font></p>       <p><font size="2" face="Times New Roman">On peut tablir une typologie       sommaire de ces questions.</font></p>       <blockquote>         <p><img border="0" src="../../../images/icones/oeil.gif" WIDTH="20" HEIGHT="12"><font size="2" face="Times New Roman">Les         questions gnrales poses par les enseignants : quelle est la         vitesse des lectrons ? Peut-on prvoir l'inversion des ples magntiques         de la Terre ? Qu'est-ce qui attire l'aiguille de la boussole vers le ple         nord ? La tension aux bornes d'une pile dpend-elle de la masse des lectrodes         ?<br>         </font><img border="0" src="../../../images/icones/oeil.gif" WIDTH="20" HEIGHT="12"><font size="2" face="Times New Roman">Les         questions poses par un enseignant qui prpare une exprience : Quel         est le vritable sens du courant lectrique ? Une pice d'aluminium         est-elle forcment conductrice ?<br>         </font><img border="0" src="../../../images/icones/oeil.gif" WIDTH="20" HEIGHT="12"><font size="2" face="Times New Roman">Les         questions faisant suite  des expriences ralises en classe :         Pourquoi une mine de crayon conduit-elle l'lectricit ? Quel est le         gaz qui s'chappe d'une solution sale ? Pourquoi le passage d'un         aimant sur l'cran d'un Minitel dforme-t-il l'image ?<br>         </font><img border="0" src="../../../images/icones/oeil.gif" WIDTH="20" HEIGHT="12"><font size="2" face="Times New Roman">Les         questions poses par les enfants et relayes par le matre : Pourquoi         les oiseaux perchs sur les fils ne s'lectrocutent pas ? Est-il         dangereux de se baigner dans l'eau de mer pendant l'orage ?</font></p>       </blockquote>       <p><font size="2" face="Times New Roman">Quelques questions ne relvent       pas seulement des connaissances du physicien. S'il est facile d'expliquer       pourquoi les hirondelles perches sur un fil lectrique ne s'lectrocutent       pas, que rpondre  une classe qui demande si elles s'y perchent pour       chauffer leur petites pattes ?</font></p>       <p><font size="2" face="Times New Roman">J'ai souhait, et d'autres       consultants l'ont galement fait, que le niveau auquel situer la rponse       soit explicitement indiqu. Parviennent parfois des demandes qui prcisent       que des rponses sont attendues d'une part pour les lves de la classe       et, d'autre part, pour le matre lui-mme. Par exemple, la question :       &quot;Quel est le rle du gaz dans une ampoule lectrique? &quot; est       assortie de la demande &quot;J'aimerais une rponse  deux niveaux diffrents       : pour des lves du cycle 3 et une explication physique pour moi.&quot;<br>       Il y a donc ncessit de s'adapter au niveau dsir, ce qui n'est pas       toujours ais et entrane les difficults lies  toute entreprise de       vulgarisation. Ceci impose la recherche de mots simples, mais non rducteurs,        l'exclusion de termes trop spcialiss et d'essayer d'illustrer par       des analogies tires de la vie courante, autant qu'il est possible. Le       risque est celui d'une trop grande simplification qui devient rductrice       ou, pire, qui conduit  l'introduction d'ides fausses.<br>       Lorsque le sujet s'y prte, j'essaye d'introduire des rfrences       historiques, par exemple pour la pile lectrique, parce qu'actuellement       aucune pile lectrique ne ressemble  une quelconque &quot;pile&quot; ou       empilement de disques mtalliques.</font></p>       <p><font size="2" face="Times New Roman">On peut recenser quelques autres       types de difficults :</font></p>       <blockquote>         <p><img border="0" src="../../../images/icones/oeil.gif" WIDTH="20" HEIGHT="12"><font size="2" face="Times New Roman">celles         lies  la terminologie : &quot;Pourquoi dit-on une pile lectrique,         alors que sur les emballages, il est inscrit &quot;pile saline&quot;         ?&quot;,<br>         </font><img border="0" src="../../../images/icones/oeil.gif" WIDTH="20" HEIGHT="12"><font size="2" face="Times New Roman">celles         concernant des conventions qui n'ont pas grand intrt,  l'cole lmentaire,         pour la comprhension des phnomnes. Par exemple le sens         conventionnel du courant lectrique dans un circuit ou la convention         pour le nom des ples magntiques,<br>         </font><img border="0" src="../../../images/icones/oeil.gif" WIDTH="20" HEIGHT="12"><font size="2" face="Times New Roman">celles         lies  des reprsentations a priori. Par exemple, la distinction         simpliste entre isolants et conducteurs. Peut-on vraiment distinguer un         trs mauvais isolant d'un trs mauvais conducteur ?<br>         </font><img border="0" src="../../../images/icones/oeil.gif" WIDTH="20" HEIGHT="12"><font size="2" face="Times New Roman">celles         lies  la recherche de critres de comparaison quantitative entre         des grandeurs caractristiques (il ne faut pas oublier la ncessit         de ne faire varier qu'un seul paramtre  la fois). Par exemple, si la         rsistance d'un lment conducteur dpend bien de la rsistivit         du matriau, elle dpend aussi de sa longueur et de sa section. Il y a         lieu de bien faire comprendre qu'une comparaison quantitative n'a de         sens que si on dispose d'chantillons de mme forme et qui ne diffrent         que par leur nature, c'est--dire seulement par leur rsistivit,         caractristique du matriau.</font></p>       </blockquote>       <p><font size="2" face="Times New Roman">Aprs presque deux annes de       fonctionnement, je relve que :</font></p>       <blockquote>         <p><img border="0" src="../../../images/icones/oeil.gif" WIDTH="20" HEIGHT="12"><font size="2" face="Times New Roman">le         consultant est parfois gn par des questions qui manquent de prcision         et les rponses exigent parfois une reformulation ou une interprtation.<br>         </font><img border="0" src="../../../images/icones/oeil.gif" WIDTH="20" HEIGHT="12"><font size="2" face="Times New Roman">il         est difficile de savoir si les termes scientifiques utiliss sont         convenablement compris par le correspondant qui a pos la question,<br>         </font><img border="0" src="../../../images/icones/oeil.gif" WIDTH="20" HEIGHT="12"><font size="2" face="Times New Roman">il         y a parfois des demandes de petites manipulations, le consultant doit         alors penser  signaler le danger qu'elles peuvent prsenter,<br>         </font><img border="0" src="../../../images/icones/oeil.gif" WIDTH="20" HEIGHT="12"><font size="2" face="Times New Roman">il         y a assez peu de retours auprs des consultants, mme si des dialogues         commencent  s'instaurer. Certaines rponses  des questions entranent         de nouvelles questions et cette activit permet une relation, certes un         peu virtuelle, avec des collgues et leurs lves.</font></p>       </blockquote>       <p><b><font size="2" face="Arial" color="#333399">Formation continue des       enseignants<br>       </font></b><font size="2" face="Times New Roman">Le deuxime type       d'accompagnement est effectu au titre de la formation continue des       enseignants. Sont concerns, des enseignants (professeurs des coles       et/ou instituteurs) qui enseignent ou dsirent enseigner les sciences exprimentales        l'cole dans le cadre ou dans l'esprit de La main  la pte.<br>       J'ai ainsi particip  des stages de formation continue avec pour       objectif d'informer, d'inciter, de rassurer si besoin est, de suggrer ou       de commenter des expriences ralisables  l'cole lmentaire.<br>        titre d'exemple, j'voque une intervention qui s'est droule       pendant toute une journe,  la demande d'un inspecteur de l'ducation       nationale. La douzaine d'enseignants qui suivaient ce stage de formation       avaient tous pratiqu l'enseignement des sciences dans leur classe.       Chacun d'eux avait apport des ralisations exprimentales qu'ils       avaient utilises dans leur enseignement et dont le fonctionnement ou       l'interprtation posaient des problmes. Avec souvent le syndrome de       &quot;la manip qui ne marche pas&quot;.  ce sujet, il est utile de faire       comprendre que les manipulations &quot;fonctionnent&quot; toujours, mais       qu'elles ne donnent pas toujours les rsultats qu'on en attend. Tout dpend       du protocole exprimental effectivement utilis.<br>       Cette faon de procder est apparue extrmement fructueuse, puisqu'au       cours de cette journe, des rponses ont pu tre donnes  des       questions pratiques auxquelles les enseignants avaient pralablement t       confronts. Des expriences complmentaires ont t prsentes afin       de montrer qu'il est possible de pratiquer des manipulations sur les mmes       types de phnomnes en ayant recours  du matriel simple issu de la       vie quotidienne, avec possibilit de prsentation d'une interprtation        des niveaux trs diffrents, de l'cole lmentaire, au collge,       au lyce et jusqu' l'universit. Les dispositifs exprimentaux proposs       par les stagiaires comportaient diverses ralisations, concernant, par       exemple, la propulsion par raction avec un ballon de baudruche, une       chute libre, une loupe d'eau, un anmomtre, un baromtre et une       collection d'aimants. La prsentation de ces dispositifs a t       accompagne d'une analyse critique de leur fonctionnement.<br>       Ainsi, un anmomtre, ralis par les lves, permet de dire s'il y       a beaucoup de vent, un peu ou pas du tout. L'exploitation doit rester       essentiellement qualitative. Tenter d'en faire une exploitation       quantitative conduit  coup sr  des surprises ou  des dsillusions.<br>       Un baromtre, construit galement par les lves  l'aide d'un bocal       de confiture ferm hermtiquement par une membrane lastique au centre       de laquelle est colle une paille, prsente une difficult supplmentaire.       Ce dispositif indique si la pression est plus ou moins grande, toutes       choses gales par ailleurs. Mais si le volume d'air emprisonn dans le       bocal dpend bien de la pression, il dpend aussi de la temprature. Il       suffit de chauffer le bocal en posant ses mains dessus pour voir changer       l'inclinaison de la paille. Deux paramtres physiques interviennent donc,       alors qu'on souhaite tudier les variations d'un seul : la pression       atmosphrique.<br>       Ces deux exemples permettent de rappeler qu'on ne peut faire de la mtorologie       qu'avec des outils de mesure de prcision. Il est bien souvent dcevant       de vouloir raliser ses propres instruments de mesure. Il est important       de faire, d'abord, des expriences qualitatives ou semi-quantitatives       afin de dcouvrir les phnomnes physiques. Une tude quantitative       suppose de matriser les divers paramtres et de n'en faire varier qu'un       seul  la fois.</font></p>       <p><font size="2" face="Times New Roman">Une autre question concernait une       valise contenant un ensemble de petites aiguilles aimantes montes en       boussoles. La question est : &quot;Pourquoi les aimants de l'cole       indiquent-ils le nord dans plusieurs directions ? &quot;. Des boussoles       ainsi rassembles dans une mme bote sont plus sensibles au champ magntique       des boussoles voisines qu' celui de la Terre. Ainsi, aucune d'elle n'a,       vraiment, de raison d'indiquer le nord. Une boussole peut aussi se dsaimanter       et, dans ce cas, elle n'indique aucune direction particulire. En plaant       une seule boussole sur une table non magntique, loigne des autres       aimants, elle n'est alors sensible qu'au champ magntique terrestre et       elle indique bien la direction nord-sud.</font></p>       <p><b><font color="#333399" face="Arial" size="2">La formation initiale</font></b><br>       <font size="2" face="Times New Roman">Le troisime type d'accompagnement       est au titre de le formation initiale des futurs professeurs des coles.<br>       Il s'agit d'interventions auprs de professeurs des coles stagiaires de       l'IUFM de l'acadmie de Versailles. Il faut les sensibiliser        l'enseignement des sciences  l'cole ou les accompagner, s'ils ont le       souhait d'enseigner les sciences  l'cole dans l'esprit de La main        la pte. Ces professeurs stagiaires ont des formations universitaires       diverses et, beaucoup sont titulaires d'une licence relevant des secteurs       des lettres et sciences humaines, ce qui n'est pas grave du tout. Parfois,       ils ont t un peu repousss par les sciences au lyce, ce qui est       beaucoup plus grave. Il s'agit donc d'essayer de les rconcilier avec les       sciences exprimentales et leur faire dcouvrir qu'il est possible, avec       du matriel trs simple, de faire de la &quot;belle&quot; physique.<br>       D'autres interventions ont t faites auprs d'tudiants de ce mme       IUFM qui se prsentent au concours de fin de l'anne. La problmatique       est sensiblement la mme que la prcdente.</font></p>       <p><font size="2" face="Times New Roman">Enfin, des interventions en       licence pluridisciplinaire scientifique ont t assures. Le centre       scientifique de l'universit Paris-Sud a cr  la rentre 1998 une       licence pluridisciplinaire scientifique destine  des titulaires d'un       diplme d'tudes universitaires gnrales qui souhaitent devenir       professeurs des coles. L'enseignement dans cette formation comprend des       mathmatiques, du franais, de l'histoire des sciences, une langue       vivante et une option soit de sciences de la vie et de la Terre, soit de       sciences physiques.<br>       Mon intervention sur le module de physique (environ quatre-vingt heures) a       repos avant tout sur une approche exprimentale dans l'esprit de La       main  la pte. Les tudiants effectuent, ds le dbut de l'anne,       des travaux pratiques de type dcouverte et prsentent ensuite des exposs       sur des sujets scientifiques librement choisis parmi les thmes relevant       du programme. Ces exposs doivent ncessairement tre illustrs par       des expriences qui font appel  du matriel simple et dont l'interprtation       doit l'tre galement. En fin d'anne, j'apporte des complments de       cours qui concernent des questions de physique gnrale ou portent sur       des points non traits au cours des exposs. Ces tudiants effectuent       obligatoirement un stage d'une semaine dans un tablissement scolaire et       sont chargs d'encadrer des squences d'enseignement, par exemple dans       le domaine des sciences. Je joue le rle de tuteur pour la prparation       de squences de classe conues dans l'esprit de La main  la pte.</font></p>       <p><font size="2" face="Times New Roman">Ces actions d'accompagnement       conduisent  constater l'intrt, mais aussi les apprhensions des       professeurs des coles  l'gard de l'enseignement exprimental qu'ils       doivent pratiquer dans leur classe. Dans l'apport des scientifiques, ce       qui relve de la culture gnrale scientifique est souvent bien apprci,       mais la demande essentielle concerne des ides d'activits exprimentales       facilement transposables dans la classe.</font></p>       <p><font size="2" face="Times New Roman"> mon avis, l'interaction avec       les scientifiques peut se rvler trs positive si ceux-ci connaissent       suffisamment bien le fonctionnement de l'enseignement du premier degr,       savent trouver le langage adquat, savent proposer des activits  raliser       en classe, arrivent  rassurer les enseignants, en dpit des difficults       inhrentes aux dmarches exprimentales.</font>     </td>   </tr> </table> </div>  <p>&nbsp;</p>  <hr color="#333399"> <table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" width="98%">   <tr>     <td width="40"><strong><font face="Arial" size="1"><img src="../../../images/icones/reagir.gif" WIDTH="40" HEIGHT="30"></font></strong></td>     <td width="91"><a target="_top" href="/htbin/lamap/formreagissez"><strong><font face="Arial" size="1">Ragir       !</font></strong></a></td>     <td width="83">       <p align="center"><img src="../../../images/icones/fleche_h.gif" WIDTH="32" HEIGHT="32"></td>     <td width="188"><a href="#haut"><font face="Arial" size="1"><strong>Haut de       page</strong></font></a></td>     <td width="83">       <p align="center"><font size="1" face="Arial"><img src="../../../images/icones/fleche_g.gif" WIDTH="32" HEIGHT="32"></font></td>     <td width="63"><strong><a href="ville.htm"><font face="Arial" size="1">Intervention prcdente</font></a></strong></td>     <td width="63">     <font face="Arial" size="1">     <img src="../../../images/icones/fleche_d.gif" WIDTH="32" HEIGHT="32">     </font>     </td>     <td width="62"><b>     <font face="Arial" size="1">     Intervention suivante     </font>       </b></td>     <td width="83">       <p align="center"><img src="../../../images/icones/fleche_sommaire.gif" WIDTH="32" HEIGHT="32"></td>     <td width="188"><a target="_top" href="accueil.html"><strong><font face="Arial" size="1">Programme</font></strong></a></td>   </tr> </table>  <p><img src="../../../images/icones/copyright.gif" alt="copyright.gif (563 octets)" WIDTH="200" HEIGHT="17"></p> </body> </html> 
