<!DOCTYPE HTML PUBLIC "-//W3C//DTD HTML 3.2 Final//EN">  <HTML> <HEAD> <TITLE>Notes</TITLE> </HEAD>  <BODY BGCOLOR="#FFFFFF"> <H3><A NAME="NOTE"></A>Note(s)</H3>  <P><A HREF="these_front.html#r_1" NAME="1">[1]</A>&nbsp;&nbsp;Groupe de recherche sur les conseils d'&eacute;l&egrave;ves. <P><A HREF="these_body.html#r_2" NAME="2">[2]</A>&nbsp;&nbsp;Les noms propres de personnes sont fictifs. <P><A HREF="these_body.html#r_3" NAME="3">[3]</A>&nbsp;&nbsp;Selon les termes de Mireille Cifali. <P><A HREF="these_body.html#r_4" NAME="4">[4]</A>&nbsp;&nbsp;Les "&eacute;tudes p&eacute;dagogiques" d&eacute;pendaient alors de la direction de l'enseignant primaire. La deuxi&egrave;me ann&eacute;e d&eacute;pendait de l'universit&eacute;. <P><A HREF="these_body.html#r_5" NAME="5">[5]</A>&nbsp;&nbsp;Les effectifs d'&eacute;l&egrave;ves y &eacute;taient &eacute;lev&eacute;s et les locaux r&eacute;duits. Il &eacute;tait tr&egrave;s difficile de varier les configurations spatiales. L'ambiance d'&eacute;cole priv&eacute;e, r&eacute;serv&eacute;e &agrave; une &eacute;lite, pr&eacute;sentait en outre peu de d&eacute;fi au professionnel. Les &eacute;l&egrave;ves y &eacute;taient tr&egrave;s attentifs et apprenaient avec une facilit&eacute; qui n'exigeait pas de l'enseignant de grandes comp&eacute;tences didactiques ou p&eacute;dagogiques. Cette p&eacute;riode de ma vie professionnelle me revient comme celle d'un relatif d&eacute;sinvestissement de ma part.  <P><A HREF="these_body.html#r_6" NAME="6">[6]</A>&nbsp;&nbsp;LME&nbsp;: licence mention enseignement <P><A HREF="these_body.html#r_7" NAME="7">[7]</A>&nbsp;&nbsp;La diversit&eacute; culturelle est entendue ici non seulement dans le sens de provenances g&eacute;ographiques diverses, de l'afflux d'enfants d'origine &eacute;trang&egrave;re, mais &eacute;galement et peut-&ecirc;tre surtout dans le sens d'une diff&eacute;renciation croissante des cultures familiales &agrave; l'int&eacute;rieur de la m&ecirc;me population. <P><A HREF="these_body.html#r_8" NAME="8">[8]</A>&nbsp;&nbsp;Cifali M., <EM>Le lien &eacute;ducatif&nbsp;: contre-jour psychanalytique</EM>, Paris, PUF, 1994. <P><A HREF="these_body.html#r_9" NAME="9">[9]</A>&nbsp;&nbsp;G. Bateson, <EM>La nature et la pens&eacute;e</EM>, Paris, Seuil, 1984. <P><A HREF="these_body.html#r_10" NAME="10">[10]</A>&nbsp;&nbsp;Imbert F., <EM>L'inconscient dans la classe. Transferts et contre-transferts</EM>, Paris, ESF, 1996. <P><A HREF="these_body.html#r_11" NAME="11">[11]</A>&nbsp;&nbsp;Imbert F., <EM>M&eacute;diations, institutions et loi dans la classe</EM>, Paris, ESF, 1994.  <P><A HREF="these_body.html#r_12" NAME="12">[12]</A>&nbsp;&nbsp;Cifali M., De La Monneray Y., <EM>Les conditions de l'apprentissage, &laquo;&nbsp;les conditions de penser, pour l'enfant et le professionnel&nbsp;&raquo;</EM>, suppl&eacute;ment &agrave; &laquo;&nbsp;chantier 44&nbsp;&raquo; - Salon des apprentissages individualis&eacute;s et personnalis&eacute;s I.D.E.M. 44 p&eacute;dagogie Feinet, novembre 1998, p. 10. <P><A HREF="these_body.html#r_13" NAME="13">[13]</A>&nbsp;&nbsp;Levi A., <EM>Sciences cliniques et organisations sociales</EM>, Paris, PUF, 1997. <P><A HREF="these_body.html#r_14" NAME="14">[14]</A>&nbsp;&nbsp;<EM>Ibid.</EM> p. 14. <P><A HREF="these_body.html#r_15" NAME="15">[15]</A>&nbsp;&nbsp;Cifali M., &laquo;&nbsp;Une subjectivit&eacute; revendiqu&eacute;e et ses cons&eacute;quences. De la responsabilit&eacute; d'une psychanalyste dans le domaine de l'enseignement&nbsp;&raquo;, in <EM>Revue Internationale de Psychologie</EM>, 2000, Vol. VI, n&deg;15, p. 159. <P><A HREF="these_body.html#r_16" NAME="16">[16]</A>&nbsp;&nbsp;Monsieur Laurent Duruz fait partie d'un groupe d'intervention issu du domaine social, sp&eacute;cialis&eacute; dans le traitement de la violence et dans la reconstruction d'un tissu relationnel satisfaisant dans les collectivit&eacute;s. Ces assistants sociaux interviennent depuis des ann&eacute;es dans les &eacute;tablissements scolaires qui en font la demande. La pr&eacute;sence et l'action de ce groupe d'intervention dans le champ scolaire ont probablement influenc&eacute; la repr&eacute;sentation du conseil d'&eacute;l&egrave;ves chez les enseignants genevois, le pr&eacute;sentant d'embl&eacute;e comme un outil de pacification. Cette influence est perceptible dans le mat&eacute;riel de cette recherche, et sera mis en &eacute;vidence plus avant, lors de l'analyse. <P><A HREF="these_body.html#r_17" NAME="17">[17]</A>&nbsp;&nbsp;GRCE&nbsp;: Groupe de R&eacute;flexion sur les Conseils d'El&egrave;ves <P><A HREF="these_body.html#r_18" NAME="18">[18]</A>&nbsp;&nbsp;Aliment&eacute;e par des r&eacute;cits de pratiques sur les conseils d'&eacute;l&egrave;ves, cette rubrique, intitul&eacute;e &laquo;&nbsp;<EM>Br&egrave;ves de conseils</EM>&nbsp;&raquo;, destin&eacute;e &agrave; permettre leur publication et leur diffusion, parut depuis le mois de septembre 1998 jusqu'au mois de juin 2000 dans la revue <EM>Educateur</EM>, revue bimensuelle du S.E.R. (Syndicat des Enseignants Romands). Sa parution r&eacute;guli&egrave;re dans un organe de presse lu par les enseignants de la Suisse romande poursuivait &eacute;galement le but de diffusion &agrave; une plus large &eacute;chelle des savoirs d'exp&eacute;rience construits par les praticiens dans ce domaine.  <P><A HREF="these_body.html#r_19" NAME="19">[19]</A>&nbsp;&nbsp;Adam J.-M. &amp; Borel M.-J. &amp;.Calame C, &amp; Kilani M., <EM>Le discours anthropologique. Description, narration, savoir</EM>, Paris, Klincksieck, 1990. <P><A HREF="these_body.html#r_20" NAME="20">[20]</A>&nbsp;&nbsp;Burckhardt J, cit&eacute; par Ardoino J., R. Lourau, <EM>Les p&eacute;dagogies institutionnelles</EM>, Paris, PUF, coll. P&eacute;dagogues et p&eacute;dagogies, 1994, p.57. <P><A HREF="these_body.html#r_21" NAME="21">[21]</A>&nbsp;&nbsp;Cifali M., &laquo;&nbsp;Transmission de l'exp&eacute;rience, entre parole et &eacute;criture&nbsp;&raquo;, in <EM>Education Permanente, </EM>n&deg; 27 / 1996-2. <P><A HREF="these_body.html#r_22" NAME="22">[22]</A>&nbsp;&nbsp;CF. recherche quantitative, p. 123, et la description du mat&eacute;riel pp. 68 &agrave; 73. <P><A HREF="these_body.html#r_23" NAME="23">[23]</A>&nbsp;&nbsp;Revue bimensuelle du S.E.R. (Syndicat des Enseignants Romands). <P><A HREF="these_body.html#r_24" NAME="24">[24]</A>&nbsp;&nbsp;Rosselson R., &laquo;&nbsp;Le r&eacute;cit comme mode de savoir&nbsp;&raquo;, in <EM>Revue Fran&ccedil;aise de Psychanalyse</EM>, Juillet-Septembre 1998, Tome LXII, p. 897. <P><A HREF="these_body.html#r_25" NAME="25">[25]</A>&nbsp;&nbsp;Dans la revue <EM>Educateur</EM>, <EM>Op. cit</EM>. <P><A HREF="these_body.html#r_26" NAME="26">[26]</A>&nbsp;&nbsp;Cifali M., "Publier, et apr&egrave;s&nbsp;?", in <EM>Education permanente</EM>, 1997, p. 26. <P><A HREF="these_body.html#r_27" NAME="27">[27]</A>&nbsp;&nbsp;L&eacute;ontiev A., <EM>L'activit&eacute;, la conscience, la personnalit&eacute;</EM>, Moscou, Editions du Progr&egrave;s, 1984. <P><A HREF="these_body.html#r_28" NAME="28">[28]</A>&nbsp;&nbsp;Il s'agit d'une &eacute;cole situ&eacute;e dans une cit&eacute; du canton de Gen&egrave;ve, et l'intervention date du 26 avril 1999 (extrait num&eacute;ro 1221). <P><A HREF="these_body.html#r_29" NAME="29">[29]</A>&nbsp;&nbsp;La collaboration avec ces quatre &eacute;quipes eurent lieu sur des p&eacute;riodes allant de douze &agrave; dix-huit mois, &agrave; raison de cinq &agrave; huit s&eacute;ances par ann&eacute;e, &agrave; partir de dix-neuf cent quatre-vingt-dix-huit. <P><A HREF="these_body.html#r_30" NAME="30">[30]</A>&nbsp;&nbsp;La FEE&nbsp;: Formation Equilibr&eacute;e de l'El&egrave;ve. <P><A HREF="these_body.html#r_31" NAME="31">[31]</A>&nbsp;&nbsp;&laquo;&nbsp;Six priorit&eacute;s pour le cycle d'orientation&nbsp;&raquo; in <EM>CO-infos</EM>, organe d'information de la direction du cycle d'orientation, n&deg;1, mai 1996, pp. 10 &agrave; 12.  <P><A HREF="these_body.html#r_32" NAME="32">[32]</A>&nbsp;&nbsp;Le terme <EM>assembl&eacute;es de classe </EM>a &eacute;t&eacute; pr&eacute;f&eacute;r&eacute; dans l'enseignement secondaire, &agrave; cause de l'utilisation pr&eacute;alable du terme <EM>conseils de classe</EM> pour d&eacute;signer la r&eacute;union des enseignants d'une m&ecirc;me classe destin&eacute;e &agrave; discuter des cas d'&eacute;l&egrave;ves (discipline, redoublement &eacute;ventuel d'un degr&eacute;, etc.). <P><A HREF="these_body.html#r_33" NAME="33">[33]</A>&nbsp;&nbsp;<EM>CO-info</EM>, <EM>Op. cit.</EM>, pp. 10-11. <P><A HREF="these_body.html#r_34" NAME="34">[34]</A>&nbsp;&nbsp;Voir &agrave; ce sujet la recherche quantitative, p. 123 <P><A HREF="these_body.html#r_35" NAME="35">[35]</A>&nbsp;&nbsp;Lette de bilan, adress&eacute;e &agrave; Madame Bernadette Badou-Volta, Coordinatrice de la formation continue, Direction g&eacute;n&eacute;rale du Cycle d'Orientation, Gen&egrave;ve, le 4 juillet 2000. <P><A HREF="these_body.html#r_36" NAME="36">[36]</A>&nbsp;&nbsp;L'&eacute;cole de culture g&eacute;n&eacute;rale Jean-Piaget.  <P><A HREF="these_body.html#r_37" NAME="37">[37]</A>&nbsp;&nbsp;La seule exception &agrave; cette absence r&eacute;side dans la pr&eacute;sence, dans le GRCE, de deux coll&egrave;gues de l'enseignement secondaire. Quatre des quarante-six r&eacute;cits leur sont &eacute;galement dus.  <P><A HREF="these_body.html#r_38" NAME="38">[38]</A>&nbsp;&nbsp;Levi A., <EM>Sciences cliniques et organisations sociales</EM>, Paris, PUF, 1997, p. 15. <P><A HREF="these_body.html#r_39" NAME="39">[39]</A>&nbsp;&nbsp;Levy A, <EM>Op. cit.</EM>, pp. 20, 21. <P><A HREF="these_body.html#r_40" NAME="40">[40]</A>&nbsp;&nbsp;Voir annexe. <P><A HREF="these_body.html#r_41" NAME="41">[41]</A>&nbsp;&nbsp;Debarbieux E., <EM>La violence en milieu scolaire - 1 - Etat des lieux</EM>, Paris, ESF, 1996, p. 111. <P><A HREF="these_body.html#r_42" NAME="42">[42]</A>&nbsp;&nbsp;Filloux J., <EM>Du contrat p&eacute;dagogique. Le discours inconscient de l'&eacute;cole</EM>, Paris, Harmattan, 1996, p. 361. <P><A HREF="these_body.html#r_43" NAME="43">[43]</A>&nbsp;&nbsp;FileMaker Pro. <P><A HREF="these_body.html#r_44" NAME="44">[44]</A>&nbsp;&nbsp;Kaufmann J.-C., <EM>L'entretien compr&eacute;hensif</EM>, Paris, Nathan, 1996. <P><A HREF="these_body.html#r_45" NAME="45">[45]</A>&nbsp;&nbsp;Watzlawick P., <EM>Une logique de la communication</EM>, Paris, Seuil, 1972, p. 45. <P><A HREF="these_body.html#r_46" NAME="46">[46]</A>&nbsp;&nbsp;Watzlawick P., <EM>La r&eacute;alit&eacute; de la r&eacute;alit&eacute;</EM>, Paris, Seuil, 1978, p. 29. <P><A HREF="these_body.html#r_47" NAME="47">[47]</A>&nbsp;&nbsp;Imbert F., <EM>Pour une praxis p&eacute;dagogique</EM>, Vigneux, Matrice, 1985, et Ardoino J., <EM>Les avatars de l'&eacute;ducation</EM>, Paris, PUF, 2000. <P><A HREF="these_body.html#r_48" NAME="48">[48]</A>&nbsp;&nbsp;Kaufmann J.-C., <EM>Op. cit.,</EM> 1996, p. 19. <P><A HREF="these_body.html#r_49" NAME="49">[49]</A>&nbsp;&nbsp;Cit&eacute; par Jean-Claude Kaufmann, <EM>Op. cit.</EM>, p. 20. <P><A HREF="these_body.html#r_50" NAME="50">[50]</A>&nbsp;&nbsp;Blanchard-Laville, <EM>Les enseignants entre plaisir et souffrance</EM>, Paris, PUF, 2001. <P><A HREF="these_body.html#r_51" NAME="51">[51]</A>&nbsp;&nbsp;Les premiers mouvement utilisant sciemment la participation des &eacute;l&egrave;ves comme outil p&eacute;dagogiques peuvent &ecirc;tre situ&eacute;s aux alentours de la fin du XIXe si&egrave;cle. <P><A HREF="these_body.html#r_52" NAME="52">[52]</A>&nbsp;&nbsp;Il convient de signaler l'excellent travail de rep&eacute;rage historique du conseil d'enfants r&eacute;alis&eacute; &agrave; Gen&egrave;ve par Andrea Capitanescu et Nuria Nicolet, <EM>Le conseil de classe, ses origines. Aujourd'hui&nbsp;: quelques freins et facilitateurs</EM>, m&eacute;moire de licence, Universit&eacute; de Gen&egrave;ve, Facult&eacute; de psychologie et des Sciences de l'&eacute;ducation, juin 1999. <P><A HREF="these_body.html#r_53" NAME="53">[53]</A>&nbsp;&nbsp;En Angleterre dans les ann&eacute;es 1820-1840, aux Etats-Unis d&egrave;s 1880, puis en Allemagne, Suisse et Autriche. <P><A HREF="these_body.html#r_54" NAME="54">[54]</A>&nbsp;&nbsp;Albert Chessex, r&eacute;dacteur en chef de l'<EM>Educateur</EM>, <EM>Op. cit.</EM>, 1919, pp. 438-440, cit&eacute; par Capitanescu A. et Nicolet N., <EM>Op. cit.</EM>, p. 47. <P><A HREF="these_body.html#r_55" NAME="55">[55]</A>&nbsp;&nbsp;Makarenko, cit&eacute; par Capitanescu A. et Nicolet N., <EM>Op. cit.</EM>, p. 53. <P><A HREF="these_body.html#r_56" NAME="56">[56]</A>&nbsp;&nbsp;Makarenko A. S., <EM>Po&egrave;mes p&eacute;dagogiques</EM>, Vol. I/III, Moscou, Ed. du Progr&egrave;s, 1967, pp. 211-213. <P><A HREF="these_body.html#r_57" NAME="57">[57]</A>&nbsp;&nbsp;Lamihi A., <EM>Janusz Korczak, l'&eacute;ducation constitutionnelle</EM>, Paris, Descl&eacute;e De Brouwer, 1997, pp. 80 - 81. <P><A HREF="these_body.html#r_58" NAME="58">[58]</A>&nbsp;&nbsp;Capitanescu A. et Nicolet N., 1999, <EM>Op. cit.</EM>, p. 65. <P><A HREF="these_body.html#r_59" NAME="59">[59]</A>&nbsp;&nbsp;Le mythe y tient une place pr&eacute;pond&eacute;rante. Il se fonde sur les anciens, et surtout dans l'oeuvre de Rudyard Kipling, <EM>Le livre de la Jungle</EM>. Des noms tot&eacute;miques sont donn&eacute;s aux adh&eacute;rents qui font r&eacute;f&eacute;rence &agrave; des animaux et &agrave; leurs qualit&eacute;s suppos&eacute;es, comme c'&eacute;tait le cas chez les indiens d'Am&eacute;rique du Nord.  <P><A HREF="these_body.html#r_60" NAME="60">[60]</A>&nbsp;&nbsp;Le titre "<EM>Les </EM>p&eacute;dagogie<EM>s</EM> institutionnelle<EM>s</EM>" a &eacute;t&eacute; choisi ici dans le but de mettre en &eacute;vidence l'existence de courants distincts dans ce mouvement, sur laquelle je reviendrai ant&eacute;rieurement. Dans la suite du texte, je reviendrai au singulier, plus souvent utilis&eacute; dans la litt&eacute;rature.  <P><A HREF="these_body.html#r_61" NAME="61">[61]</A>&nbsp;&nbsp;"Les courants de la p&eacute;dagogie contemporaine I. La p&eacute;dagogie institutionnelle", Matthey M.-P., in <EM>Vous avez dit...p&eacute;dagogie</EM>, n&deg; 49, Sciences de l'&eacute;ducation, Neuch&acirc;tel, novembre 1998, p.4. <P><A HREF="these_body.html#r_62" NAME="62">[62]</A>&nbsp;&nbsp;Ardoino J., R. Lourau, <EM>Les p&eacute;dagogies institutionnelles</EM>, Paris, PUF, coll. P&eacute;dagogues et p&eacute;dagogies, 1994, p.15. <P><A HREF="these_body.html#r_63" NAME="63">[63]</A>&nbsp;&nbsp;Laffitte R., <EM>M&eacute;mento de la P&eacute;dagogie Institutionnelle</EM>, Vauchr&egrave;tien, Matrice, 1999, p. 115. <P><A HREF="these_body.html#r_64" NAME="64">[64]</A>&nbsp;&nbsp;Vasquez A. et Oury F., cit&eacute;s par Ardoino J., R. Lourau, <EM>Les p&eacute;dagogies institutionnelles</EM>, Paris, PUF, coll. P&eacute;dagogues et p&eacute;dagogies, 1994, p. 15. <P><A HREF="these_body.html#r_65" NAME="65">[65]</A>&nbsp;&nbsp;Korczak J., "Comment aimer un enfant", Robert Laffont, Paris, 1978, cit&eacute; par Lamihi A., dans Janusz Korczak, L'&eacute;ducation constitutionnelle, Paris, Descl&eacute;e de Brouwer, 1997, p. 67. <P><A HREF="these_body.html#r_66" NAME="66">[66]</A>&nbsp;&nbsp;Oury F. et Vasquez A., Vers une p&eacute;dagogie institutionnelle, Paris, Masp&eacute;ro, 1967.  <P><A HREF="these_body.html#r_67" NAME="67">[67]</A>&nbsp;&nbsp;Imbert F., <EM>Le groupe classe et ses pouvoirs</EM>, Paris, Armand Colin, 1979. <P><A HREF="these_body.html#r_68" NAME="68">[68]</A>&nbsp;&nbsp;Ardoino J., et Lourau R.., <EM>Les p&eacute;dagogies institutionnelles</EM>, Paris, PUF, 1994, pp. 17-18. <P><A HREF="these_body.html#r_69" NAME="69">[69]</A>&nbsp;&nbsp;Jasmin D., Le conseil de coop&eacute;ration, Monr&eacute;al, Les &eacute;ditions de la Cheneli&egrave;re, 1994. <P><A HREF="these_body.html#r_70" NAME="70">[70]</A>&nbsp;&nbsp;Meirieu P., <EM>Frankenstein p&eacute;dagogue</EM>, Paris, ESF, 1996. <P><A HREF="these_body.html#r_71" NAME="71">[71]</A>&nbsp;&nbsp;Perrenoud P., &laquo;Impliquer les &eacute;l&egrave;ves dans leur apprentissage et leur travail&nbsp;&raquo;, In <EM>Educateur, Op. cit.</EM>, n&deg;14, 1997, p. 27. <P><A HREF="these_body.html#r_72" NAME="72">[72]</A>&nbsp;&nbsp;Cette version est l'aboutissement d'un cheminement de trois ann&eacute;es de construction th&eacute;orique et clinique. Les premi&egrave;res versions, qui datent de 1997, tr&egrave;s courtes et tr&egrave;s sommaires, se sont vues compl&eacute;t&eacute;es et transform&eacute;es, en interaction avec les praticiens et selon les apports successifs des auteurs. <P><A HREF="these_body.html#r_73" NAME="73">[73]</A>&nbsp;&nbsp;Je devrais plut&ocirc;t dire que sa g&eacute;n&eacute;ralisation est r&eacute;cente, puisque son usage est connu de certains p&eacute;dagogues depuis le d&eacute;but du XX &egrave;me si&egrave;cle. <P><A HREF="these_body.html#r_74" NAME="74">[74]</A>&nbsp;&nbsp;J'emploierai le terme de "conseil" dans ce texte, parce qu'il est utilis&eacute; en majorit&eacute; dans le primaire et dans l'histoire de cette institution. Pour les enseignants du secondaire, il leur faudra penser "assembl&eacute;e", qui est un terme g&eacute;n&eacute;ralement pr&eacute;f&eacute;r&eacute; dans cet ordre d'enseignement, o&ugrave; le terme "conseil de classe" est d&eacute;j&agrave; attribu&eacute; &agrave; un autre dispositif. <P><A HREF="these_body.html#r_75" NAME="75">[75]</A>&nbsp;&nbsp;Amin Mahalouf, <EM>Les identit&eacute;s meurtri&egrave;res</EM>, Paris, Grasset, 1998, p. 200. <P><A HREF="these_body.html#r_76" NAME="76">[76]</A>&nbsp;&nbsp;Cifali M., <EM>Le lien &eacute;ducatif&nbsp;: contre-jour psychanalytique, Op. cit</EM>. <P><A HREF="these_body.html#r_77" NAME="77">[77]</A>&nbsp;&nbsp;Ardoino J., <EM>Op. cit.</EM>, Paris, PUF, 2000, p. 117. <P><A HREF="these_body.html#r_78" NAME="78">[78]</A>&nbsp;&nbsp;Tout n'est pas "dicible" et "entendable" dans les conseils de classe, il ne s'agit pas de th&eacute;rapies de groupe... <P><A HREF="these_body.html#r_79" NAME="79">[79]</A>&nbsp;&nbsp;Cifali M., <EM>Le lien &eacute;ducatif, contre-jour psychanalytique</EM>, <EM>Op. cit</EM>. <P><A HREF="these_body.html#r_80" NAME="80">[80]</A>&nbsp;&nbsp;Sous r&eacute;serve &eacute;videmment du droit de veto exerc&eacute; par les enseignants. <P><A HREF="these_body.html#r_81" NAME="81">[81]</A>&nbsp;&nbsp;Pain J., &laquo;&nbsp;Violence et contexte&nbsp;&raquo;, in <EM>Nouvelle Revue de l'Adaptation et de l'Int&eacute;gration scolaire</EM>, Centre National d'Etudes et de Formation pour l'Enfance Inadapt&eacute;e, n&deg; 18, 2000. <P><A HREF="these_body.html#r_82" NAME="82">[82]</A>&nbsp;&nbsp;Sibony D., <EM>Violence</EM>, Paris, Seuil, 98, p.123. <P><A HREF="these_body.html#r_83" NAME="83">[83]</A>&nbsp;&nbsp;Castoriadis C., <EM>La mont&eacute;e de l'insignifiance, </EM>Paris, Seuil, 1996, p.30. <P><A HREF="these_body.html#r_84" NAME="84">[84]</A>&nbsp;&nbsp;Perrenoud P., <EM>M&eacute;tier d'&eacute;l&egrave;ve et sens du travail scolaire</EM>, Paris, ESF, 1995, p. 167. <P><A HREF="these_body.html#r_85" NAME="85">[85]</A>&nbsp;&nbsp;Enriquez E., &laquo;&nbsp;Le travail de la mort dans les institutions&nbsp;&raquo;, in <EM>L'institution, les institutions</EM>, S.l.d.d.<EM> </EM>Ka&euml;s R., Paris, Bordas, 1987, p. 63. <P><A HREF="these_body.html#r_86" NAME="86">[86]</A>&nbsp;&nbsp;Imbert F., <EM>Vivre ensemble, un enjeu pour l'&eacute;cole</EM>, Paris, ESF, 1997, p. 116. <P><A HREF="these_body.html#r_87" NAME="87">[87]</A>&nbsp;&nbsp;"Techniques Freinet - P&eacute;dagogie institutionnelle", appellation utilis&eacute;e par Ren&eacute; Laffitte, dans son <EM>M&eacute;mento de la P&eacute;dagogie Institutionnelle, Faire de la classe un milieu &eacute;ducatif</EM>, <EM>Op. cit.</EM>, p. 18. <P><A HREF="these_body.html#r_88" NAME="88">[88]</A>&nbsp;&nbsp;Voir &laquo;&nbsp;Six priorit&eacute;s pour le cycle d'orientation&nbsp;&raquo;, <EM>Op. cit.</EM> <P><A HREF="these_body.html#r_89" NAME="89">[89]</A>&nbsp;&nbsp;Dont les principaux repr&eacute;sentants sont Georges Lapassade, Michel Lobrot et Ren&eacute; Loureau.  <P><A HREF="these_body.html#r_90" NAME="90">[90]</A>&nbsp;&nbsp;Hartung H., <EM>P&eacute;dagogie institutionnelle. Expliquer - coop&eacute;rer - changer</EM>, Texte de la conf&eacute;rence prononc&eacute;e le 26 f&eacute;vrier 1972 &agrave; l'assembl&eacute;e g&eacute;n&eacute;rale du GRETI, Lausanne, Payot, 1972.  <P><A HREF="these_body.html#r_91" NAME="91">[91]</A>&nbsp;&nbsp;Groupe romand pour l'&eacute;tude des techniques d'instruction. <P><A HREF="these_body.html#r_92" NAME="92">[92]</A>&nbsp;&nbsp;Matthey M.-P., <EM>Op. cit.</EM>, p. 4. <P><A HREF="these_body.html#r_93" NAME="93">[93]</A>&nbsp;&nbsp;Unit&eacute; Coop&eacute;rative d'Enseignement au niveau primaire &agrave; l'&eacute;cole des Bossons, &agrave; Onex. <P><A HREF="these_body.html#r_94" NAME="94">[94]</A>&nbsp;&nbsp;Ancienne formation &agrave; l'enseignement primaire sur le canton de Gen&egrave;ve. <P><A HREF="these_body.html#r_95" NAME="95">[95]</A>&nbsp;&nbsp;Institut Romand de recherche et de Documentation P&eacute;dagogique. <P><A HREF="these_body.html#r_96" NAME="96">[96]</A>&nbsp;&nbsp;<EM>La p&eacute;dagogie institutionnelle</EM>, Rapport r&eacute;dig&eacute; par Samuel Roller &agrave; la demande de la Conf&eacute;rence des chefs de service et directeurs de l'enseignement primaire de la Suisse romande, IRDP 74.08, octobre 1974. <P><A HREF="these_body.html#r_97" NAME="97">[97]</A>&nbsp;&nbsp;Soulign&eacute; par l'auteur. <P><A HREF="these_body.html#r_98" NAME="98">[98]</A>&nbsp;&nbsp;Roller S., <EM>Op. cit.</EM>, p.1. <P><A HREF="these_body.html#r_99" NAME="99">[99]</A>&nbsp;&nbsp;Roller S., <EM>Op. </EM><EM>Cit.</EM>, p. 2. <P><A HREF="these_body.html#r_100" NAME="100">[100]</A>&nbsp;&nbsp;Groupe de R&eacute;flexion sur les Objectifs et Structures de l'&eacute;cole. <P><A HREF="these_body.html#r_101" NAME="101">[101]</A>&nbsp;&nbsp;Matthey M.-P., <EM>Op. cit.</EM>, p. 4. <P><A HREF="these_body.html#r_102" NAME="102">[102]</A>&nbsp;&nbsp;I. 1 Le trajet de construction en tant qu'&eacute;l&egrave;ve - <EM>Le retour &agrave; l'impuissance et l'apparition d'assembl&eacute;es de classe</EM>. <P><A HREF="these_body.html#r_103" NAME="103">[103]</A>&nbsp;&nbsp;Matthey M.-P., <EM>Op. cit.</EM>, pp. 4 et 5. <P><A HREF="these_body.html#r_104" NAME="104">[104]</A>&nbsp;&nbsp;Conseils d'&eacute;cole (CEE), et conseils de classe (CC). <P><A HREF="these_body.html#r_105" NAME="105">[105]</A>&nbsp;&nbsp;Enseignants responsables d'&eacute;tablissement &agrave; Gen&egrave;ve. <P><A HREF="these_body.html#r_106" NAME="106">[106]</A>&nbsp;&nbsp;<EM>Op. cit.</EM> <P><A HREF="these_body.html#r_107" NAME="107">[107]</A>&nbsp;&nbsp;Bourdieu P. et Passeron J.-C., <EM>La reproduction</EM>, Paris, Les Editions de Minuit, 1970. <P><A HREF="these_body.html#r_108" NAME="108">[108]</A>&nbsp;&nbsp;Dubar C., &laquo;&nbsp;La socialisation comme processus de construction identitaire. En quoi peut-on parler de "socialisation d&eacute;mocratique"&nbsp;?&nbsp;&raquo;, r&eacute;sum&eacute; de l'intervention de Claude Dubar au colloque <EM>Approche de la socialisation d&eacute;mocratique</EM>, 28-29 novembre 1997. <P><A HREF="these_body.html#r_109" NAME="109">[109]</A>&nbsp;&nbsp;Mouvement intitul&eacute; ARLE, en 2002 par des enseignants de tous les ordres d'enseignement, qui pr&eacute;pare actuellement un r&eacute;f&eacute;rendum pour revenir ou rester, selon les cas, &agrave; l'&eacute;valuation normative sur la base de notes, et pr&ocirc;ne le retour &agrave; une relation p&eacute;dagogique autoritaire. <P><A HREF="these_body.html#r_110" NAME="110">[110]</A>&nbsp;&nbsp;Castoriadis C., <EM>Op. cit.</EM>, 1996, p.18. <P><A HREF="these_body.html#r_111" NAME="111">[111]</A>&nbsp;&nbsp;Morin E., &laquo;&nbsp;Pour penser l'&eacute;ducation de demain&nbsp;&raquo;, in <EM>Des id&eacute;es positives pour l'&eacute;cole</EM>, Actes des journ&eacute;es du Cinquantenaire des Cahiers p&eacute;dagogiques, Paris, Hachette, 1995, p. 53. <P><A HREF="these_body.html#r_112" NAME="112">[112]</A>&nbsp;&nbsp;A l'&eacute;cole primaire surtout, l'&eacute;ducation se conjugue en instruction et en socialisation. <P><A HREF="these_body.html#r_113" NAME="113">[113]</A>&nbsp;&nbsp;Rosenthal R.-A., <EM>Pygmalion &agrave; l'&eacute;cole</EM>, Paris, Casterman, 1971, p. 36. <P><A HREF="these_body.html#r_114" NAME="114">[114]</A>&nbsp;&nbsp;Bautier E., &laquo;&nbsp;De la politique en &eacute;ducation&nbsp;&raquo;, In <EM>Nouveaux regards. Education, recherche, culture</EM> n&deg; 14, Revue de l'Institut de recherche de la FSU, &eacute;t&eacute; 2001, p. 33. <P><A HREF="these_body.html#r_115" NAME="115">[115]</A>&nbsp;&nbsp;Darrault-Harris Y., <EM>Actes du colloque sur la violence</EM>, Angers, novembre 1997, p. 11. <P><A HREF="these_body.html#r_116" NAME="116">[116]</A>&nbsp;&nbsp;Roch&eacute; S., <EM>La soci&eacute;t&eacute; incivile</EM>, Paris, Seuil, 1996, p. 11. <P><A HREF="these_body.html#r_117" NAME="117">[117]</A>&nbsp;&nbsp;Devlay M., <EM>Donner du sens &agrave; l'&eacute;cole</EM>, Paris, PUF, 1996. <P><A HREF="these_body.html#r_118" NAME="118">[118]</A>&nbsp;&nbsp;<EM>"... de structure articul&eacute;e autour de limites et d'interdits qui mobilise engagement, appropriation de soi, d&eacute;sir."</EM>, F. Imbert, <EM>Vivre ensemble, un enjeu pour l'&eacute;cole</EM>, <EM>Op. cit</EM>. <P><A HREF="these_body.html#r_119" NAME="119">[119]</A>&nbsp;&nbsp;Yves de la Monneray, <EM>Violence des uns... et des autres,</EM> in Colloque sur la violence, Angers, 1997. <P><A HREF="these_body.html#r_120" NAME="120">[120]</A>&nbsp;&nbsp;Meirieu P., "L'inavouable et/est l'essentiel", in <EM>Lecteurs et lectures en &eacute;ducation</EM>, Paris, l'Harmattan, 1993, p. 189. <P><A HREF="these_body.html#r_121" NAME="121">[121]</A>&nbsp;&nbsp;Sol&egrave;re-Queval S., <EM>Les valeurs au risque de l'&eacute;cole</EM>, Paris, Presses universitaires du Septentrion, 1999, p. 99. <P><A HREF="these_body.html#r_122" NAME="122">[122]</A>&nbsp;&nbsp;Selon les termes de Mireille Cifali. <P><A HREF="these_body.html#r_123" NAME="123">[123]</A>&nbsp;&nbsp;Filloux J., <EM>Du contrat p&eacute;dagogique. Le discours inconscient de l'&eacute;cole</EM>, Paris, Editions l'Harmattan, 1996, p. 313. <P><A HREF="these_body.html#r_124" NAME="124">[124]</A>&nbsp;&nbsp;Sont concern&eacute;s ici tant les actes qualifi&eacute;s de violents que les incivilit&eacute;s et le sentiment de violence. <P><A HREF="these_body.html#r_125" NAME="125">[125]</A>&nbsp;&nbsp;Moll J., &laquo;&nbsp;P&eacute;dagogie et psychanalyse&nbsp;&raquo;, in <EM>Je est un autre</EM>, S. l. d. d. L&eacute;vine J. et Moll J., Paris, ESF, 2001, p. 19. <P><A HREF="these_body.html#r_126" NAME="126">[126]</A>&nbsp;&nbsp;&eacute;'&agrave;' <P><A HREF="these_body.html#r_127" NAME="127">[127]</A>&nbsp;&nbsp;Castoriadis C., &laquo;&nbsp;L'individu privatis&eacute;&nbsp;&raquo;, in <EM>Le monde diplomatique</EM>, f&eacute;vrier 1998, p. 23. <P><A HREF="these_body.html#r_128" NAME="128">[128]</A>&nbsp;&nbsp;Touraine A., "L'&eacute;cole du sujet", In <EM>Les entretiens Nathan, savoirs et savoir-faire</EM>, S. l. d. d. Bentolina A., Paris, Nathan, 1995, p.137. <P><A HREF="these_body.html#r_129" NAME="129">[129]</A>&nbsp;&nbsp;<EM>Ibid.</EM>, p. 144. <P><A HREF="these_body.html#r_130" NAME="130">[130]</A>&nbsp;&nbsp;Eric Debarbieux se r&eacute;f&egrave;re &agrave; Dubet et Martuccelli (1998), pour avancer l'hypoth&egrave;se que cette d&eacute;sinstitutionnalisation n'est pas de l'ordre de la <EM>crise d'institution</EM>, mais plut&ocirc;t de celui d'un <EM>changement de nature de l'institution scolaire</EM>. Debarbieux E, <EM>La violence en milieu scolaire, 2, le d&eacute;sordre des choses</EM>, Paris, ESF, 1999, p. 117. <P><A HREF="these_body.html#r_131" NAME="131">[131]</A>&nbsp;&nbsp;Dans le sens que lui donne J. Ardoino&nbsp;: <EM>"Autoriser c'est donner (transmettre, d&eacute;l&eacute;guer) l'autorit&eacute;, mais aussi, accorder &agrave; quelqu'un la facult&eacute;, la permission de faire quelque chose."</EM>, Ardoino J. 2000, <EM>op.cit.</EM>, p. 199.<EM> </EM> <P><A HREF="these_body.html#r_132" NAME="132">[132]</A>&nbsp;&nbsp;Meirieu P., <EM>Frankenstein p&eacute;dagogue</EM>, <EM>Op. cit.</EM>, p. 113. <P><A HREF="these_body.html#r_133" NAME="133">[133]</A>&nbsp;&nbsp;Notamment&nbsp;: <P align="justify">Jasmin D.,&nbsp;<EM>Op. cit.</EM></P> <P align="justify">Artopoeus C., <EM>Des p'tits mots, des p'tits mots, encore des p'tits mots... R&eacute;cits de pratique autour d'un conseil et autres institutions avec des enfants de 3-4 ans</EM>, Gen&egrave;ve, FAPSE, 1998. </P> <P align="justify">Fenix Lyane, <EM>Le conseil de classe, utilit&eacute; et pouvoir</EM>, Gen&egrave;ve FAPSE, 1999.</P>  <P><A HREF="these_body.html#r_134" NAME="134">[134]</A>&nbsp;&nbsp;Imbert F., <EM>M&eacute;diations, institutions et loi dans la classe</EM>, Paris, ESF, 1994. <P><A HREF="these_body.html#r_135" NAME="135">[135]</A>&nbsp;&nbsp;Sur le canton de Gen&egrave;ve, des &eacute;ducateurs appartenant &agrave; un groupe d'intervention dans les probl&egrave;mes de quartier, nomm&eacute; "Le Point", interviennent depuis plusieurs ann&eacute;es suite aux appels des &eacute;coles qui d&eacute;sirent initier la pratique du conseil de d&eacute;l&eacute;gu&eacute;s, la plupart du temps pour lutter contre des probl&egrave;mes de violence. Il est difficile de mesurer pr&eacute;cis&eacute;ment l'influence de ces interventions sur la forme prise par les pratiques, mais elles n'est certainement pas n&eacute;gligeable. <P><A HREF="these_body.html#r_136" NAME="136">[136]</A>&nbsp;&nbsp;Enriquez E., "Institutions, pouvoir et m&eacute;connaissance", in <EM>Champ psychosomatique 9</EM>, 1997, pp. 40 - 41.  <P><A HREF="these_body.html#r_137" NAME="137">[137]</A>&nbsp;&nbsp;Les s&eacute;ances sont g&eacute;n&eacute;ralement fix&eacute;es d&egrave;s le d&eacute;but de l'ann&eacute;e. <P><A HREF="these_body.html#r_138" NAME="138">[138]</A>&nbsp;&nbsp;Construction ludique en forme de ch&acirc;teau, situ&eacute;e dans certains pr&eacute;aux. <P><A HREF="these_body.html#r_139" NAME="139">[139]</A>&nbsp;&nbsp;Giust-Desprairies F., &laquo;&nbsp;Souffrance de l'id&eacute;al et malaise enseignant&nbsp;&raquo;, in <EM>Eduquer l'enfant&nbsp;: autopsy des th&eacute;ories 2</EM>, Er&egrave;s, d&eacute;cembre 1998, p. 39. <P><A HREF="these_body.html#r_140" NAME="140">[140]</A>&nbsp;&nbsp;Extrait de journal de Marc Thuillard, directeur de l' "institut p&eacute;dagogique de la Garance &agrave; Gen&egrave;ve, du 25 septembre 1850 au 21 octobre 1851, cit&eacute; par Martine Ruchat dans son ouvrage <EM>Les chroniques du mal, le journal de l'&eacute;ducation correctionnelle 1850 - 1918</EM>, Gen&egrave;ve, Editions Pass&eacute; Pr&eacute;sent, 1998, p. 39. <P><A HREF="these_body.html#r_141" NAME="141">[141]</A>&nbsp;&nbsp;Miller A., <EM>C'est pour ton bien</EM>, Paris, Aubier Montaigne, 1984. <P><A HREF="these_body.html#r_142" NAME="142">[142]</A>&nbsp;&nbsp;Imbert F., <EM>Pour une praxis p&eacute;dagogique</EM>, Vigneux, Matrice, 1985. <P><A HREF="these_body.html#r_143" NAME="143">[143]</A>&nbsp;&nbsp;Il s'agit ici d'un instrument d'analyse qualitatif que j'avais &eacute;labor&eacute; dans le but d'aider les enseignants &agrave; interroger les diff&eacute;rentes dimensions li&eacute;es &agrave; leur pratique du conseil d'&eacute;l&egrave;ves.  <P><A HREF="these_body.html#r_144" NAME="144">[144]</A>&nbsp;&nbsp;Imbert F., M&eacute;diation, institutions et lois dans la classe, Paris, ESF, 1994. <P><A HREF="these_body.html#r_145" NAME="145">[145]</A>&nbsp;&nbsp;Prairat E., <EM>Sanction et socialisation</EM>, Paris, PUF, 2001. <P><A HREF="these_body.html#r_146" NAME="146">[146]</A>&nbsp;&nbsp;La n&eacute;gociation et la construction de chartes et de r&egrave;glements sont des th&egrave;mes privil&eacute;gi&eacute;s dans les conseils et les assembl&eacute;es de classe et d'&eacute;tablissement, m&ecirc;me si les enseignants gardent g&eacute;n&eacute;ralement la d&eacute;cision finale en mains. <P><A HREF="these_body.html#r_147" NAME="147">[147]</A>&nbsp;&nbsp;Au sens premier de "pas encore entendues". <P><A HREF="these_body.html#r_148" NAME="148">[148]</A>&nbsp;&nbsp;Darraultb Harris Y., &laquo;&nbsp;Questions-r&eacute;ponses Yvan Darrault Harris - Yves de la Monneray&nbsp;&raquo;, in <EM>Colloque sur la violence</EM>, Angers, novembre 1997. <P><A HREF="these_body.html#r_149" NAME="149">[149]</A>&nbsp;&nbsp;Prairat E, <EM>Sanction et socialisation. Id&eacute;es, r&eacute;sultats et probl&egrave;mes</EM>, Paris, PUF, 2001, p. 71. <P><A HREF="these_body.html#r_150" NAME="150">[150]</A>&nbsp;&nbsp;En premier lieu la P&eacute;dagogie Freinet et la P&eacute;dagogie institutionnelle. <P><A HREF="these_body.html#r_151" NAME="151">[151]</A>&nbsp;&nbsp;Barbier J.-M., &laquo;&nbsp;Rapport &eacute;tabli, sens construit, signification donn&eacute;e&nbsp;&raquo;, in <EM>Signification, sens, formation</EM>, S.l.d.d. Barbier J.-M. et Balanu O., Paris, PUF, 2000, p. 63. <P><A HREF="these_body.html#r_152" NAME="152">[152]</A>&nbsp;&nbsp;Barbier J.-M., &laquo;&nbsp;Rapport &eacute;tabli, sens construit, signification donn&eacute;e&nbsp;&raquo;, in <EM>Signification, sens, formation</EM>, S. l. d. d. Barbier J.-M. et Galatanu O., Paris, PUF, 2000, p. 76. <P><A HREF="these_body.html#r_153" NAME="153">[153]</A>&nbsp;&nbsp;Ruchat M., <EM>L'enfant et le cachot</EM>, Gen&egrave;ve, &eacute;ditions Zo&eacute;, 1993. <P><A HREF="these_body.html#r_154" NAME="154">[154]</A>&nbsp;&nbsp;Prairat E., <EM>La sanction. Petites m&eacute;ditations &agrave; l'usage des &eacute;ducateurs</EM>, Paris, L'Harmattan, 1997, p. 74. <P><A HREF="these_body.html#r_155" NAME="155">[155]</A>&nbsp;&nbsp;Cit&eacute;s dans le collectif <EM>L'enfance malgr&eacute; nous</EM>, Mercure de France, 1972, pp. 11 et 13. <P><A HREF="these_body.html#r_156" NAME="156">[156]</A>&nbsp;&nbsp;Prairat E., <EM>Op. cit.</EM>, p. 75. <P><A HREF="these_body.html#r_157" NAME="157">[157]</A>&nbsp;&nbsp;Castoriadis C., <EM>Op. cit.</EM>, p. 229. <P><A HREF="these_body.html#r_158" NAME="158">[158]</A>&nbsp;&nbsp;Castoriadis C.,<EM> Op. cit.</EM>, p. 234. <P><A HREF="these_body.html#r_159" NAME="159">[159]</A>&nbsp;&nbsp;Sol&egrave;re-Queval S., <EM>Les valeurs au risque de l'&eacute;cole</EM>, Villeneuve d'Ascq, PUF, 1999, p. 104. <P><A HREF="these_body.html#r_160" NAME="160">[160]</A>&nbsp;&nbsp;Amin Mahalouf, <EM>Les identit&eacute;s meurtri&egrave;res</EM>, Paris, Grasset, 1998, p. 200. <P><A HREF="these_body.html#r_161" NAME="161">[161]</A>&nbsp;&nbsp;"<EM>C'est dans et par le langage que l'homme se constitue comme sujet.</EM>", E. BENVENISTE, "De la subjectivit&eacute; au langage", Probl&egrave;mes de linguistique g&eacute;n&eacute;rale, Paris, Gallimard, 1966, p. 259, cit&eacute; dans&nbsp;: M. CIFALI, <EM>Le lien &eacute;ducatif&nbsp;: contre-jour psychanalytique</EM>, <EM>Op. cit.</EM>, p. 229. <P><A HREF="these_body.html#r_162" NAME="162">[162]</A>&nbsp;&nbsp;Le d&eacute;partement de l'instruction publique genevoise recrute depuis plusieurs ann&eacute;es hors de ses fronti&egrave;res cantonales, pour palier &agrave; la fermeture de des &eacute;tudes p&eacute;dagogiques pendant quelques ann&eacute;es, et &agrave; l'insuffisance num&eacute;rique d'enseignants form&eacute;s chaque ann&eacute;e par le canton. <P><A HREF="these_body.html#r_163" NAME="163">[163]</A>&nbsp;&nbsp;Expression idiomatique Suisse Roman suffisamment expressive pour ne pas n&eacute;cessiter de traduction dans le contexte. <P><A HREF="these_body.html#r_164" NAME="164">[164]</A>&nbsp;&nbsp;Il es symptomatique que ces intervenants, &agrave; Gen&egrave;ve, sont de formation "sociale", et non p&eacute;dagogique. <P><A HREF="these_body.html#r_165" NAME="165">[165]</A>&nbsp;&nbsp;Rosenthal R.-A. et Jacobson L., <EM>Op. cit.</EM> <P><A HREF="these_body.html#r_166" NAME="166">[166]</A>&nbsp;&nbsp;De la Monneray Y, &laquo;&nbsp;L'exercice de la parole dans la relation &eacute;ducative&nbsp;&raquo;, <EM>Ateliers des th&eacute;rapeutes du langage et de la communication, "sujet de sa parole"</EM>, Actes du 2<SUP>&egrave;me</SUP> colloque, Bordeaux, Octobre 1997, p. 102. <P><A HREF="these_body.html#r_167" NAME="167">[167]</A>&nbsp;&nbsp;J. Burckhardt, cit&eacute; par Ardoino J., R. Lourau, <EM>Op. cit.</EM>, p. 57.  <P><A HREF="these_body.html#r_168" NAME="168">[168]</A>&nbsp;&nbsp;Ardoino J., R. Lourau, <EM>Op. cit.</EM>, p. 35. <P><A HREF="these_body.html#r_169" NAME="169">[169]</A>&nbsp;&nbsp;Loi sur l'instruction publique <P><A HREF="these_body.html#r_170" NAME="170">[170]</A>&nbsp;&nbsp;<EM>"Tant que le respect unilat&eacute;ral prime sur le respect mutuel, l'autorit&eacute; prime sur la justice. Assur&eacute;ment l'adulte peut &ecirc;tre juste avec l'enfant, et, par l&agrave; m&ecirc;me, son exemple fera loi comme principe de justice. Mais il peut arriver aussi que ses d&eacute;cisions entrent en conflit avec l'&eacute;galit&eacute; des enfants entre eux (lorsqu'on demande plus de travail aux uns qu'aux autres, etc.). Dans ce dernier cas, les petits donnent immanquablement raison &agrave; l'adulte&nbsp;: est juste ce que est conforme aux ordres re&ccedil;us. Par contre, d&egrave;s apr&egrave;s sept-huit ans, la vie sociale entre enfants devenant de plus en plus &eacute;troite et r&eacute;gl&eacute;e, le besoin d'&eacute;galit&eacute; s'affirme avec plus de force. L'attachement aux groupes et la coop&eacute;ration deviennent, ici comme partout, facteur d'&eacute;galitarisme. D&egrave;s lors, l'enfant mettra la justice au-dessus de l'autorit&eacute; et la solidarit&eacute; au-dessus de l'ob&eacute;issance. Les notions propres &agrave; la justice distributrice nous paraissent ainsi se constituer en marge de l'influence et parfois m&ecirc;me aux d&eacute;pends de l'adulte."</EM> Piaget J., cit&eacute; par Xipax C., <EM>Piaget et l'&eacute;ducation</EM>, Paris, PUF, 1997, p. 50. <P><A HREF="these_body.html#r_171" NAME="171">[171]</A>&nbsp;&nbsp;Touraine A., &laquo;&nbsp;La d&eacute;mocratie contre l'Etat&nbsp;&raquo;, In <EM>Le Monde de l'&eacute;ducation</EM>, mai 1998, p. 32. <P><A HREF="these_body.html#r_172" NAME="172">[172]</A>&nbsp;&nbsp;Dont l'exp&eacute;rience la plus approchante et la plus connue est l'oeuvre de A. S. Neill, rapport&eacute; dans son ouvrage <EM>Libres enfants de Summerhill</EM>, Paris, Maspero, 1973. <P><A HREF="these_body.html#r_173" NAME="173">[173]</A>&nbsp;&nbsp;Voire les exp&eacute;riences anglo-saxonnes de "self-govenment" d&egrave;s la fin du XIX&egrave;me si&egrave;cle d&eacute;j&agrave;, puis les apports des p&eacute;dagogues comme C&eacute;lestin Freinet, Janusz Korczak, Antone Makarenko, enfin le mouvement de la p&eacute;dagogie institutionnelle depuis le milieu du XX&egrave;me si&egrave;cle. <P><A HREF="these_body.html#r_174" NAME="174">[174]</A>&nbsp;&nbsp;Enriquez E., &laquo;&nbsp;Interrogation ou parano&iuml;a&nbsp;: enjeu de l'intervention sociopsychologique&nbsp;&raquo;, in <EM>Sociologie et soci&eacute;t&eacute;</EM>, IX. 2, 1978. <P><A HREF="these_body.html#r_175" NAME="175">[175]</A>&nbsp;&nbsp;&laquo;&nbsp;Pouvoir et conseil de classe coop&eacute;rative&nbsp;&raquo;, in <EM>Relations et m&eacute;diations dans les situations &eacute;ducatives</EM>, Robo P., mars 1996. <P><A HREF="these_body.html#r_176" NAME="176">[176]</A>&nbsp;&nbsp;"Le conseil d'enfants de l'&eacute;cole" (premi&egrave;re partie), Le Gal J., in <EM>Le Nouvel Educateur</EM>, n&deg; 102, octobre 1998. <P><A HREF="these_body.html#r_177" NAME="177">[177]</A>&nbsp;&nbsp;Jasmin D.,<EM> Op. cit</EM>. <P><A HREF="these_body.html#r_178" NAME="178">[178]</A>&nbsp;&nbsp;Expression certes un peu triviale, mais tellement souvent li&eacute;e par les praticiens &agrave; des r&eacute;flexions sur la th&eacute;orie, qu'il ne peut &ecirc;tre question de l'ignorer. <P><A HREF="these_body.html#r_179" NAME="179">[179]</A>&nbsp;&nbsp;J'ai r&eacute;uni dans une rubrique r&eacute;guli&egrave;re, parue dans l'<EM>Educateur</EM>, <EM>Op. cit.</EM>, sous le titre de <EM>"br&egrave;ves de conseil"</EM>, les r&eacute;cits d'enseignants qui m'ont paru les plus int&eacute;ressants.  <P><A HREF="these_body.html#r_180" NAME="180">[180]</A>&nbsp;&nbsp;Josselson R., &laquo;&nbsp;Le r&eacute;cit comme mode de savoir&nbsp;&raquo;, in <EM>Revue Fran&ccedil;aise de Psychologie</EM>, Tome LXII, Paris, PUF, 1998, p. 895. <P><A HREF="these_body.html#r_181" NAME="181">[181]</A>&nbsp;&nbsp;Prairat E., <EM>La sanction, Petite m&eacute;diation &agrave; l'usage des &eacute;ducateurs</EM>, Paris, L'Harmattan, 1997, p. 92. <P><A HREF="these_body.html#r_182" NAME="182">[182]</A>&nbsp;&nbsp;<EM>Ibid</EM>., p. 95<EM>.</EM> <P><A HREF="these_body.html#r_183" NAME="183">[183]</A>&nbsp;&nbsp;Imbert F., Vivre ensemble, un enjeu pour l'&eacute;cole, <EM>Op. cit.</EM>. <P><A HREF="these_body.html#r_184" NAME="184">[184]</A>&nbsp;&nbsp;Piaget J., cit&eacute; par Xipax C., <EM>Op. cit.</EM>, p. 50. <P><A HREF="these_body.html#r_185" NAME="185">[185]</A>&nbsp;&nbsp;Voir note p. ... <P><A HREF="these_body.html#r_186" NAME="186">[186]</A>&nbsp;&nbsp;Classes dirig&eacute;es par deux enseignants &agrave; mi-temps. <P><A HREF="these_body.html#r_187" NAME="187">[187]</A>&nbsp;&nbsp;&laquo;&nbsp;Apprentissage &agrave; la citoyennet&eacute;... des bonnes intentions au curriculum cach&eacute;. Former des professeurs, oui, mais &agrave; quoi&nbsp;?&nbsp;&raquo;<EM> </EM>, Perrenoud P., in Gracia J.-C. (S. l. d. d.), <EM>Education, citoyennet&eacute;, territoire</EM>, Actes du s&eacute;minaire nationnal de l'enseignement agricole, Toulouse, ENFA, p. 40. <P><A HREF="these_body.html#r_188" NAME="188">[188]</A>&nbsp;&nbsp;<EM>"L'impr&eacute;visibilit&eacute; peut faire souffrir, m&ecirc;me lorsqu'elle est favorable ... les m&eacute;chancet&eacute;s de la nature humaine peuvent &ecirc;tre infiniment plus faciles &agrave; supporter quand on les a pr&eacute;vues." </EM>, Rosenthal R.-A. &sect; Jacobson L., <EM>Pygmalion &agrave; l'&eacute;cole</EM>, Casterman<EM>.</EM>, 1971, p. 30. <P><A HREF="these_body.html#r_189" NAME="189">[189]</A>&nbsp;&nbsp;Ces billets dont la partie &eacute;crite est sciemment tourn&eacute;e contre le mur par leurs auteurs, pour montrer leur aspect confidentiel. <P><A HREF="these_body.html#r_190" NAME="190">[190]</A>&nbsp;&nbsp;Ardoino J., <EM>Op. cit.</EM>, p. 194. <P><A HREF="these_body.html#r_191" NAME="191">[191]</A>&nbsp;&nbsp;D&eacute;velopp&eacute; par les philosophes Edgar Morin et Jacques Ardoino. <P><A HREF="these_body.html#r_192" NAME="192">[192]</A>&nbsp;&nbsp;Cit&eacute; par Watzlawick P., <EM>Op. cit. </EM>,p. 30. <P><A HREF="these_body.html#r_193" NAME="193">[193]</A>&nbsp;&nbsp;P. Watzlawick,<EM> Op. cit.</EM>, p. 30 <P><A HREF="these_body.html#r_194" NAME="194">[194]</A>&nbsp;&nbsp;Ardoino J., <EM>Les avatars de la communication</EM>, Paris, PUF, 2000, p.203. <P><A HREF="these_body.html#r_195" NAME="195">[195]</A>&nbsp;&nbsp;Expression utilis&eacute;e comme critique du conseil par un enseignant en formation. <P><A HREF="these_body.html#r_196" NAME="196">[196]</A>&nbsp;&nbsp;Hugues Lagrange, <EM>La civilit&eacute; &agrave; l'&eacute;preuve</EM>,&nbsp;Paris, PUF, 1995, p.12-13. <P><A HREF="these_body.html#r_197" NAME="197">[197]</A>&nbsp;&nbsp;Cit&eacute; par Guillotte A., <EM>Violence en &eacute;ducation</EM>, Paris, PUF, 1999, p. 154. <P><A HREF="these_body.html#r_198" NAME="198">[198]</A>&nbsp;&nbsp;<EM>"A cette lecture de l'&nbsp;&laquo;&nbsp;impossible&nbsp;&raquo; autour duquel se structure la psychanalyse et la p&eacute;dagogie C. Castoriadis articule une seconde lecture&nbsp;: l'impossibilit&eacute; &laquo;&nbsp;consiste en ceci qu'elles doivent toutes deux s'appuyer sur une autonomie qui n'existe pas encore afin d'aider &agrave; la cr&eacute;ation de l'autonomie du sujet.&nbsp;&raquo;. V&eacute;ritable quadrature du cercle. Comment faire appel &agrave; l'autonomie du sujet, fonder sur elle action et parole alors m&ecirc;me que cette autonomie est encore &agrave; venir&nbsp;? Ne se trouve-t-on pas ici dans la situation du paradoxe logique du type &laquo;&nbsp;sois libre&nbsp;!&nbsp;&raquo;&nbsp;?"</EM>, Imbert F., <EM>L'impossible m&eacute;tier de p&eacute;dagogue</EM>, Paris, ESF, 2000, p. 53. <P><A HREF="these_body.html#r_199" NAME="199">[199]</A>&nbsp;&nbsp;L&eacute;ontiev A., <EM>Op. cit</EM>. <P><A HREF="these_body.html#r_200" NAME="200">[200]</A>&nbsp;&nbsp;Watzlawick P., <EM>Une logique de la communication</EM>, <EM>Op. cit.</EM>, p. 48. <P><A HREF="these_body.html#r_201" NAME="201">[201]</A>&nbsp;&nbsp;<EM>Ibid</EM>., p. 65. <P><A HREF="these_body.html#r_202" NAME="202">[202]</A>&nbsp;&nbsp;Castoriadis C., <EM>Op. cit., </EM>p.181 <P><A HREF="these_body.html#r_203" NAME="203">[203]</A>&nbsp;&nbsp;On dit d'une communication qu'elle est <EM>"horizontale"</EM> lorsqu'elle se d&eacute;roule directement d'&eacute;l&egrave;ve &agrave; &eacute;l&egrave;ve, sans m&eacute;diation de l'enseignant.  <P><A HREF="these_body.html#r_204" NAME="204">[204]</A>&nbsp;&nbsp;Enriquez E., <EM>Institution, pouvoir et m&eacute;connaissance</EM>, in Champ Psychosomatique n&deg;9, 1997. <P><A HREF="these_body.html#r_205" NAME="205">[205]</A>&nbsp;&nbsp;<EM>"La forme la plus fr&eacute;quente, peut-&ecirc;tre, sous laquelle le paradoxe s'introduit dans la pragmatique de la communication humaine est celle d'une injonction exigeant un comportement d&eacute;termin&eacute; qui, de par sa nature m&ecirc;me, ne saurait &ecirc;tre que spontan&eacute;e. Le prototype d'un tel message est donc&nbsp;: "Sois spontan&eacute;&nbsp;!". Toute personne mise en demeure d'avoir ce comportement, se trouve dans une position intenable, car, pour ob&eacute;ir, il lui faudrait &ecirc;tre spontan&eacute; par ob&eacute;issance, donc sans spontan&eacute;it&eacute;." </EM>Watzlawick P., <EM>Une logique de la communication</EM>, <EM>Op. cit.</EM>, pp. 200-201. <P><A HREF="these_body.html#r_206" NAME="206">[206]</A>&nbsp;&nbsp;Touraine A., <EM>Op. cit.</EM>, p. 143. <P><A HREF="these_body.html#r_207" NAME="207">[207]</A>&nbsp;&nbsp;Meirieu P., <EM>Frankenstein p&eacute;dagogue</EM>, <EM>Op. cit.</EM>, p. 76. <P><A HREF="these_body.html#r_208" NAME="208">[208]</A>&nbsp;&nbsp;Golding W.,<EM> Sa majest&eacute; des mouches</EM>, Paris, Gallimard, 1983. <P><A HREF="these_body.html#r_209" NAME="209">[209]</A>&nbsp;&nbsp;Fromm E., <EM>De la d&eacute;sob&eacute;issance</EM>, Paris, Laffont, 1983. <P><A HREF="these_body.html#r_210" NAME="210">[210]</A>&nbsp;&nbsp;Gordon T., <EM>Enseignants efficaces, </EM>Montr&eacute;al, Les Editions du Jour Inc, 1979. <P><A HREF="these_body.html#r_211" NAME="211">[211]</A>&nbsp;&nbsp;CF Enriquez E., "Institutions, pouvoir et m&eacute;connaissance", <EM>Op. cit.</EM>, pp. 28-29.  <P><A HREF="these_body.html#r_212" NAME="212">[212]</A>&nbsp;&nbsp;Maldiney H., "Regard Parole Espace", Ed. L'Age d'Homme, 1973, cit&eacute; par Yves de la Monneray dans son article <EM>Permettre &agrave; l'enfant et au jeune en difficult&eacute; de retrouver une parole &agrave; l'Ecole et au coll&egrave;ge</EM>. <P><A HREF="these_body.html#r_213" NAME="213">[213]</A>&nbsp;&nbsp;Baudoin J.-M., Contribution &agrave; la deuxi&egrave;me journ&eacute;e de <EM>Raisons &eacute;ducatives</EM>, sur le th&egrave;me &laquo;&nbsp;La notion de comp&eacute;tence, n&eacute;cessit&eacute; ou vogue &eacute;ducative&nbsp;&raquo;, Universit&eacute; de Gen&egrave;ve, 1999. <P><A HREF="these_body.html#r_214" NAME="214">[214]</A>&nbsp;&nbsp;&laquo;&nbsp;Savoirs et comp&eacute;tences&nbsp;&raquo;, in IUFM th&eacute;ories et pratiques, interview de Michel Develay, SPR sur Internet, septembre 1997, p.1. <P><A HREF="these_body.html#r_215" NAME="215">[215]</A>&nbsp;&nbsp;De Queiroz, J.-M., <EM>L'&eacute;cole et ses sociologies</EM>, Paris, Nathan Universit&eacute;, 1995, p. 84. <P><A HREF="these_body.html#r_216" NAME="216">[216]</A>&nbsp;&nbsp;Perrenoud P., "Apprentissage de la citoyennet&eacute;... des bonnes intentions au curriculum cach&eacute;. Former les professeurs, oui, mais &agrave; quoi&nbsp;", <EM>Op. cit.</EM>, p. 18. <P><A HREF="these_body.html#r_217" NAME="217">[217]</A>&nbsp;&nbsp;Schnuriger F., <EM>Conseils de classe&nbsp;: recherche des comp&eacute;tences de l'enseignant</EM>, M&eacute;moire de licence en Sciences de l'Education, Facult&eacute; de Psychologie et des Sciences de l'Education de Gen&egrave;ve, mars 1999, pp. 104-105. <P><A HREF="these_body.html#r_218" NAME="218">[218]</A>&nbsp;&nbsp;Develay M., "Savoirs et comp&eacute;tences", <EM>Op. cit</EM>., p. 2. <P><A HREF="these_body.html#r_219" NAME="219">[219]</A>&nbsp;&nbsp;Develay M., "Savoirs et comp&eacute;tences", <EM>Op. cit., p. 2.</EM> <P><A HREF="these_body.html#r_220" NAME="220">[220]</A>&nbsp;&nbsp;H&eacute;brard P., "D&eacute;finir et &eacute;valuer les comp&eacute;tences&nbsp;: quelques difficult&eacute;s th&eacute;oriques et pratiques dans le champ de la formation professionnelle", CeRFor, Universit&eacute; Paul Val&eacute;ry, Monpellier 3, 2000, p. 11. <P><A HREF="these_body.html#r_221" NAME="221">[221]</A>&nbsp;&nbsp;Develay M., "Savoirs et comp&eacute;tences, <EM>Op. cit</EM>., p. 2<EM>.</EM> <P><A HREF="these_body.html#r_222" NAME="222">[222]</A>&nbsp;&nbsp;H&eacute;brard P., "D&eacute;finir et &eacute;valuer les comp&eacute;tences&nbsp;: quelques difficult&eacute;s th&eacute;oriques et pratiques dans le champ de la formation professionnelle", <EM>Op. cit.</EM>, p. 12. <P><A HREF="these_body.html#r_223" NAME="223">[223]</A>&nbsp;&nbsp;Friedberg E., <EM>Le pouvoir et la r&egrave;gle, dynamique de l'action organis&eacute;e</EM>, Paris, Seuil, 1997<EM>.</EM>, p. 286. <P><A HREF="these_body.html#r_224" NAME="224">[224]</A>&nbsp;&nbsp;Bianchi M., <EM>Quelle parole&nbsp;? R&eacute;flexions autour d'un conseil de classe dans une cinqui&egrave;me primaire genevoise</EM>, Universit&eacute; de Gen&egrave;ve, FAPSE, Octobre 1998, p. 121. <P><A HREF="these_body.html#r_225" NAME="225">[225]</A>&nbsp;&nbsp;Artopoeus C., <EM>Des p'tits mots, encore des p'tits mots... R&eacute;cits de pratique autour d'un conseil et autres institutions avec des enfants de 3-4 ans</EM>, Universit&eacute; de Gen&egrave;ve, FAPSE, Juin 1998, p. 103. <P><A HREF="these_body.html#r_226" NAME="226">[226]</A>&nbsp;&nbsp;Friedberg E., <EM>Op. cit.</EM>, p. 288. <P><A HREF="these_body.html#r_227" NAME="227">[227]</A>&nbsp;&nbsp;Friedberg E., <EM>Op. cit.</EM>, p. 290. <P><A HREF="these_body.html#r_228" NAME="228">[228]</A>&nbsp;&nbsp;Il s'agit ici d'une licence de l'ancien plan d'&eacute;tude en sciences de l'&eacute;ducation de l'universit&eacute; de Gen&egrave;ve, et non de la nouvelle licence dite "LME" (Licence Mention Enseignement) dans laquelle un effort particulier est consenti dans le sens d'une articulation th&eacute;orie-pratique. <P><A HREF="these_body.html#r_229" NAME="229">[229]</A>&nbsp;&nbsp;Benveniste E., "De la subjectivit&eacute; au langage", Probl&egrave;mes de linguistique g&eacute;n&eacute;rale, Paris, Gallimard, 1966, p. 259, cit&eacute; par Cifali M., <EM>Le lien &eacute;ducatif&nbsp;: contre-jour psychanalytique</EM>, <EM>Op. cit.</EM>, p. 229. <P><A HREF="these_body.html#r_230" NAME="230">[230]</A>&nbsp;&nbsp;Jobert G., &laquo;&nbsp;Comp&eacute;tence et reconnaissance au travail&nbsp;&raquo;, in <EM>La notion de comp&eacute;tence&nbsp;: n&eacute;cessit&eacute; ou vogue &eacute;ducative</EM>, Coord. Dolz J et Ollanier E., Gen&egrave;ve, FAPSE, 199.... <P><A HREF="these_body.html#r_231" NAME="231">[231]</A>&nbsp;&nbsp;Watzlawick P., <EM>Op. cit.</EM>, p.97. <P><A HREF="these_body.html#r_232" NAME="232">[232]</A>&nbsp;&nbsp;Sibony D., <EM>Violence</EM>, Paris, Seuil, 98, p.123. <P><A HREF="these_body.html#r_233" NAME="233">[233]</A>&nbsp;&nbsp;Enseignement en duo. <P><A HREF="these_body.html#r_234" NAME="234">[234]</A>&nbsp;&nbsp;Notre "place publique" (une variante du conseil pour les petits). <P><A HREF="these_body.html#r_235" NAME="235">[235]</A>&nbsp;&nbsp;Les mots en caract&egrave;res gras ont &eacute;t&eacute; soulign&eacute;s par l'auteur. <P><A HREF="these_body.html#r_236" NAME="236">[236]</A>&nbsp;&nbsp;Soulign&eacute; par l'auteur. <P><A HREF="these_body.html#r_237" NAME="237">[237]</A>&nbsp;&nbsp;Ardoino J., Lourau R., <EM>Les p&eacute;dagogies institutionnelles</EM>, Paris, PUF, coll. P&eacute;dagogues et p&eacute;dagogies, 1994, p. 37. <P><A HREF="these_body.html#r_238" NAME="238">[238]</A>&nbsp;&nbsp;Imbert F., <EM>M&eacute;diations, institutions et loi dans la classe. Pratiques de P&eacute;dagogie institutionnelle</EM>, Paris, ESF, 1994, p. 49. <P><A HREF="these_body.html#r_239" NAME="239">[239]</A>&nbsp;&nbsp;Le p&egrave;re de la p&eacute;dagogie institutionnelle affirmait dans un article en 1978 d&eacute;j&agrave; que <EM>"... conduire les enfants (et soi-m&ecirc;me) vers l'autonomie, &ccedil;a ne se r&ecirc;ve pas, &ccedil;a s'apprend. Question de comp&eacute;tence."</EM> (Oury F., "Je demande toujours&nbsp;:Quoi de neuf&nbsp;?", in revue <EM>autrement n&deg; 13&nbsp;:"...Alors, on n'a pas l'&eacute;cole aujourd'hui&nbsp;?"</EM>, Paris, Stock, 1978.) <P><A HREF="these_body.html#r_240" NAME="240">[240]</A>&nbsp;&nbsp;Voici ce qu'en dit le grand p&eacute;dagogue&nbsp;: <EM>"J'affirme, d&eacute;clare Korczak, que ces quelques proc&egrave;s ont &eacute;t&eacute; la pierre angulaire de ma propre &eacute;ducation. Ils ont fait de moi un &eacute;ducateur "constitutionnel" qui ne fait pas de mal aux enfants, non parce qu'il a de l'affection pour eux ou qu'il les aime, mais parce qu'il existe une institution qui les d&eacute;fend contre l'ill&eacute;galit&eacute;, l'arbitraire et le despotisme de l'&eacute;ducateur."</EM>, Lamihi A., <EM>Janusz Korczak, l'&eacute;ducation constitutionnelle</EM>, Paris, Descl&eacute;e de Brouwer, 1997, pp. 79-80. <P><A HREF="these_body.html#r_241" NAME="241">[241]</A>&nbsp;&nbsp;Imbert F., L'impossible m&eacute;tier de p&eacute;dagogue, Op. cit., p. 141. <P><A HREF="these_body.html#r_242" NAME="242">[242]</A>&nbsp;&nbsp;&eacute;&eacute;Op. cit. <P><A HREF="these_body.html#r_243" NAME="243">[243]</A>&nbsp;&nbsp;qui semble s'amenuiser r&eacute;guli&egrave;rement au fil du temps. <P><A HREF="these_body.html#r_244" NAME="244">[244]</A>&nbsp;&nbsp;Pochet C. &amp; Oury F.,<EM> Qui c'est le conseil&nbsp;?</EM>, Paris, Masp&eacute;ro, 1979<EM>.</EM> <P><A HREF="these_body.html#r_245" NAME="245">[245]</A>&nbsp;&nbsp;Cette m&eacute;taphore est fr&eacute;quemment utilis&eacute;e par les enseignants d&eacute;bord&eacute;s pour d&eacute;crire ces lieux de parole peu institutionnalis&eacute;s dans lesquels les &eacute;l&egrave;ves les plus bruyants tentent d'attirer l'attention et de faire passer leur int&eacute;r&ecirc;t personnel, alors que les autres se taisent la plupart du temps, &eacute;coeur&eacute;s. <P><A HREF="these_body.html#r_246" NAME="246">[246]</A>&nbsp;&nbsp;Friedberg E., <EM>Op. cit.</EM>, pp. 127-128. <P><A HREF="these_body.html#r_247" NAME="247">[247]</A>&nbsp;&nbsp;Note du responsable de la rubrique <P><A HREF="these_body.html#r_248" NAME="248">[248]</A>&nbsp;&nbsp;Segalen M., <EM>Rites et rituels contemporains</EM>, Paris, Nathan, 1998, p. 37. <P><A HREF="these_body.html#r_249" NAME="249">[249]</A>&nbsp;&nbsp;Jasmin D., <EM>Op. cit</EM>. <P><A HREF="these_body.html#r_250" NAME="250">[250]</A>&nbsp;&nbsp;Thucydide, II, 65, 9., cit&eacute; par Claude Moss&eacute;, <EM>Histoire d'une d&eacute;mocratie&nbsp;: Ath&egrave;nes</EM>, Paris, Seuil, 1971, p. 47. <P><A HREF="these_body.html#r_251" NAME="251">[251]</A>&nbsp;&nbsp;Phrase emprunt&eacute;e &agrave; une chanson de Catherine Lara&nbsp;: "<EM>Le fils de Gevara".</EM> <P><A HREF="these_body.html#r_252" NAME="252">[252]</A>&nbsp;&nbsp;Citation attribu&eacute;e &agrave; Lao Tseu <P><A HREF="these_body.html#r_253" NAME="253">[253]</A>&nbsp;&nbsp;Et surtout l'interdit de violence qui ne se discute pas, puisqu'il permet la discussion... <P><A HREF="these_body.html#r_254" NAME="254">[254]</A>&nbsp;&nbsp;<EM>"Notre d&eacute;sir d'apporter une aide l'emp&ecirc;che souvent d'avoir une position de responsabilit&eacute; et de donner en retour."</EM>, Cifali M., &laquo;&nbsp;Au jour le jour&nbsp;: technique, humanisme et &eacute;thique&nbsp;&raquo;<EM>, </EM>A para&icirc;tre dans les cahiers psychiatriques genevois, 1995. <P><A HREF="these_body.html#r_255" NAME="255">[255]</A>&nbsp;&nbsp;Corinne Artopeus a d&eacute;fendu, au mois de juin 1998 un int&eacute;ressant m&eacute;moire de licence en Sciences de l'Education sur son exp&eacute;rience du conseil intitul&eacute;&nbsp;: "<EM>Des p'tits mots, des p'tits mots, encore des p'tits mots...", Op. cit.,</EM> d'o&ugrave; est tir&eacute; le pr&eacute;sent r&eacute;cit. <P><A HREF="these_body.html#r_256" NAME="256">[256]</A>&nbsp;&nbsp;Techniques Freinet P&eacute;dagogie Institutionnelle. Lafitte R., <EM>M&eacute;mento de la P&eacute;dagogie Institutionnelle</EM>, <EM>Op. cit.,</EM> pp. 31-32. <P><A HREF="these_body.html#r_257" NAME="257">[257]</A>&nbsp;&nbsp;Imbert F., Vivre ensemble, <EM>Op. cit.</EM>, p. 116. <P><A HREF="these_body.html#r_258" NAME="258">[258]</A>&nbsp;&nbsp;Extrait 1111. <P><A HREF="these_body.html#r_259" NAME="259">[259]</A>&nbsp;&nbsp;Perrenoud P., "Apprentissage de la citoyennet&eacute;... des bonnes intentions au curriculum cach&eacute;. Former les professeurs, oui, mais &agrave; quoi&nbsp;?", <EM>Op. cit.</EM>, p. 19. <P><A HREF="these_body.html#r_260" NAME="260">[260]</A>&nbsp;&nbsp;Castoriadis C., <EM>Op. cit.</EM>, p.30. <P><A HREF="these_body.html#r_261" NAME="261">[261]</A>&nbsp;&nbsp;P. Meirieu, "L'inavouable et/est l'essentiel", <EM>Op. cit.</EM>, p.189 . <P><A HREF="these_body.html#r_262" NAME="262">[262]</A>&nbsp;&nbsp;Friedberg E., <EM>Op. cit.</EM>, p. 126. <P><A HREF="these_body.html#r_263" NAME="263">[263]</A>&nbsp;&nbsp;Sibony D., <EM>Violence</EM>, Paris, Seuil, 98, p.123. <P><A HREF="these_body.html#r_264" NAME="264">[264]</A>&nbsp;&nbsp;Imbert F., <EM>Vivre ensemble, un enjeu pour l'&eacute;cole</EM>, <EM>Op. cit.</EM>, p. 34. <P><A HREF="these_body.html#r_265" NAME="265">[265]</A>&nbsp;&nbsp;Imbert F., <EM>Ibid</EM>, p. 37. <P><A HREF="these_body.html#r_266" NAME="266">[266]</A>&nbsp;&nbsp;Levine J., Moll J., <EM>Je est un autre</EM>, Paris, ESF, 2001, p. 75. <P><A HREF="these_body.html#r_267" NAME="267">[267]</A>&nbsp;&nbsp;Paturet J.-B, S. l. d. d.., <EM>Vers une socialisation d&eacute;mocratique</EM>, Th&eacute;&eacute;t&egrave;te &eacute;ditions, Les Casers, 1998, p 5. <P><A HREF="these_body.html#r_268" NAME="268">[268]</A>&nbsp;&nbsp;Castoriadis C., <EM>Op. cit.</EM>, p.230. <P><A HREF="these_body.html#r_269" NAME="269">[269]</A>&nbsp;&nbsp;Charles Taylor, Le malaise de la modernit&eacute;, Paris, cerf, 1994, p. 60. <P><A HREF="these_body.html#r_270" NAME="270">[270]</A>&nbsp;&nbsp;Je pense que dans le pass&eacute;, la religion se chargeait en grande partie de d&eacute;terminer et de professer le bien et le mal. Le probl&egrave;me se pose en d'autres termes, aujourd'hui qu'elle n'exerce plus qu'une influence marginale dans l'&eacute;ducation. Elle n'est plus l'institution qui fixe les valeurs. La plupart des familles inculque des valeurs &agrave; travers l'&eacute;ducation de leurs enfants. Le probl&egrave;me est qu'elles se r&eacute;f&egrave;rent de moins en moins, avec la culture d'autonomie et d'immigration que nous vivons, &agrave; des valeurs communes.  <P><A HREF="these_body.html#r_271" NAME="271">[271]</A>&nbsp;&nbsp;Galichet et Manderscheid, 1996, cit&eacute;s par Sol&egrave;re-Queval S., Les valeurs au risque de l'&eacute;cole, Paris, Presses Universitaires du Septentrion, 1999, p. 105. <P><A HREF="these_body.html#r_272" NAME="272">[272]</A>&nbsp;&nbsp;P. Meirieu, "L'inavouable et/est l'essentiel", Op. cit., p. 190. <P><A HREF="these_body.html#r_273" NAME="273">[273]</A>&nbsp;&nbsp;Le sens historique, l'esth&eacute;tique, l'&eacute;thique, les significations, les savoirs, les sensibilit&eacute;s (les diff&eacute;rents seuils de tol&eacute;rance), sont d'autres &eacute;l&eacute;ments de l'institu&eacute;.  <P><A HREF="these_body.html#r_274" NAME="274">[274]</A>&nbsp;&nbsp;Tozzi M., &laquo;&nbsp;Dans quelle mesure le mod&egrave;le socio-constructiviste de l'apprentissage peut-il contribuer &agrave; l'&eacute;ducation &agrave; la citoyennet&eacute;&nbsp;?&nbsp;&raquo;, In colloque Education et citoyennet&eacute;, Montpellier, avril 1997. <P><A HREF="these_body.html#r_275" NAME="275">[275]</A>&nbsp;&nbsp;Cifali M., De la Monneray Y., "Les conditions de l'apprentissage&nbsp;: &laquo;&nbsp;les conditions de penser, pour l'enfant et le professionnel&nbsp;&raquo;", in suppl&eacute;ment &agrave; &laquo;&nbsp;chantier 44&nbsp;&raquo;, Salon des apprentissages individualis&eacute;s et personnalis&eacute;s, I.D.E.M. 44 p&eacute;dagogie Feinet, Nantes, novembre 1998. <P><A HREF="these_body.html#r_276" NAME="276">[276]</A>&nbsp;&nbsp;Tozzi M., Ibid., p.3. <P><A HREF="these_body.html#r_277" NAME="277">[277]</A>&nbsp;&nbsp;Charles Taylor, Le malaise de la modernit&eacute;, Paris, Cerf, 1994, p. 82. <P><A HREF="these_body.html#r_278" NAME="278">[278]</A>&nbsp;&nbsp;Soulign&eacute; par l'auteur. <P><A HREF="these_body.html#r_279" NAME="279">[279]</A>&nbsp;&nbsp;&laquo;&nbsp;Les groupes comme lieux interm&eacute;diaires entre l'individu et la soci&eacute;t&eacute; sont des espaces de consrtuction identitaire parce qu'ils assurent des fonctions de contenant et d'&eacute;tayage.&nbsp;&raquo; Florence Giust Desprairies, Ed. Et Recherche, n&deg; 128. <P><A HREF="these_body.html#r_280" NAME="280">[280]</A>&nbsp;&nbsp;En jurassien&nbsp;: le d&eacute;sordre. <P><A HREF="these_body.html#r_281" NAME="281">[281]</A>&nbsp;&nbsp;Cifali M., "Une alt&eacute;rit&eacute; en acte", in Chappaz G. (dir.), Accompagnement et formation, Universit&eacute; de Provence et CDRP de Marseille, 1999, p. 7. <P><A HREF="these_body.html#r_282" NAME="282">[282]</A>&nbsp;&nbsp;Imbert F., L'inconscient dans la classe. Transferts et contre-transferts, Op. cit.. <P><A HREF="these_body.html#r_283" NAME="283">[283]</A>&nbsp;&nbsp;PI est l'abr&eacute;viation coutumi&egrave;re de "p&eacute;dagogie institutionnelle" <P><A HREF="these_body.html#r_284" NAME="284">[284]</A>&nbsp;&nbsp;Cifali M., Le lien &eacute;ducatif&nbsp;: contre-jour psychanalytique, Op. cit. <P><A HREF="these_body.html#r_285" NAME="285">[285]</A>&nbsp;&nbsp;Imbert F., Pour une praxis p&eacute;dagogique, Vigneux, Matrice, 1985. <P><A HREF="these_body.html#r_286" NAME="286">[286]</A>&nbsp;&nbsp;Cit&eacute; par F. Imbert, op. cit., p. 103. <P><A HREF="these_body.html#r_287" NAME="287">[287]</A>&nbsp;&nbsp;Selon l'expression de Philippe Perrenoud. <P><A HREF="these_body.html#r_288" NAME="288">[288]</A>&nbsp;&nbsp;Cifali M., Le lien &eacute;ducatif&nbsp;: contre-jour psychanalytique, Op. cit. <P><A HREF="these_body.html#r_289" NAME="289">[289]</A>&nbsp;&nbsp;Yves de la Monneraye, &laquo;&nbsp;De voir &agrave; entendre&nbsp;: l'effet de la parole en r&eacute;&eacute;ducation&nbsp;&raquo;, in L'Erre, 1990, p.35. <P><A HREF="these_body.html#r_290" NAME="290">[290]</A>&nbsp;&nbsp;Maldiney H., &laquo;&nbsp;Regard Parole Espace&nbsp;&raquo;, Ed. L'Age d'Homme, 1973, cit&eacute; par Yves de la Monneray dans son article Permettre &agrave; l'enfant et au jeune en difficult&eacute; de retrouver une parole &agrave; l'Ecole et au coll&egrave;ge. <P><A HREF="these_body.html#r_291" NAME="291">[291]</A>&nbsp;&nbsp;"L'attente d'une personne &agrave; l'&eacute;gard du comportement d'une autre personne peut, tout &agrave; fait inconsciemment, se r&eacute;v&eacute;ler exacte du simple fait qu'elle existe.", Rosenthal R. A. et Jacobson L., Op. cit. <P><A HREF="these_body.html#r_292" NAME="292">[292]</A>&nbsp;&nbsp;Perrenoud P., "Apprentissage de la citoyennet&eacute;... des bonnes intentions au curriculum cach&eacute;. Former les professeurs, oui, mais &agrave; quoi&nbsp;?", Op. cit., p. 18. <P><A HREF="these_body.html#r_293" NAME="293">[293]</A>&nbsp;&nbsp;Cette institution est d&eacute;crite aux pp. 207 &agrave; 211 de l'ouvrage de Ren&eacute; Laffitte&nbsp;: M&eacute;mento de la P&eacute;dagogie Institutionnelle, Op. cit.. On y lit entre autre &agrave; la page 209 que "Le pouvoir et la libert&eacute; augmentent en relation avec la libert&eacute; et l'exigence." .  <P><A HREF="these_body.html#r_294" NAME="294">[294]</A>&nbsp;&nbsp;Extraits 766 &agrave; 1038, intervention &agrave; l'&eacute;cole de Avanchet-Jura, de octobre 1997 &agrave; juin 1999. <P><A HREF="these_body.html#r_295" NAME="295">[295]</A>&nbsp;&nbsp;Watzlawick P., Helmick Beavin J., Don Jackson D., Une logique de la communication, Op. cit., p. 46. <P><A HREF="these_body.html#r_296" NAME="296">[296]</A>&nbsp;&nbsp;H&eacute;brard P., "D&eacute;finir et &eacute;valuer les comp&eacute;tences&nbsp;: quelques difficult&eacute;s th&eacute;oriques et pratiques dans le champ de la formation professionnelle, Op. cit.   </BODY> </HTML> 
