<html>  <head> <title>Modliser  partir de donnes exprimentales avec l'ordinateur en sciences physiques</title> <meta http-equiv="Content-Type" content="text/html; charset=iso-8859-1"> <meta name="GENERATOR" content="Microsoft FrontPage 3.0"> <meta NAME="Author" CONTENT="J.C. LE TOUZ - INRP, TECNE"> <meta NAME="Description" CONTENT="Activits exprimentales avec l'ordinateur en sciences physiques: avec des images faire de la phyqiue d'abord"> <meta NAME="Keywords" CONTENT="physique, informatique, ordinateur, mesure, images numriques, modliser, exprimenter, savoir, savoir-faire, donnes exprimentales"> <script language="javascript">  <!--- cacher le script pour anciens navigateurs  // tester le navigateur  var VersionOK=false;   if ((navigator.appVersion.substring(0,3) >= "3.0" && navigator.appName == 'Netscape') ||             (navigator.appVersion.substring(0,3) >= "4.0" && navigator.appName.substring(0,9) == 'Microsoft'))     VersionOK=true; else VersionOK=false;  // charger les images  if (VersionOK)  { but00=new Image(132,62); but01=new Image(132,62); but10=new Image(128,16); but11=new Image(128,16); but20=new Image(128,28); but21=new Image(128,28); but30=new Image(128,28); but31=new Image(128,28); but70=new Image(128,40); but71=new Image(128,40); but80=new Image(110,74); but81=new Image(110,74);  but00.src="../Images/Scphysb.gif"; but01.src="../Images/Scphysr.gif"; but10.src="../Images/Introdb.gif"; but11.src="../Images/Introdr.gif"; but20.src="../Images/Optmodb.gif"; but21.src="../Images/Optmodr.gif"; but30.src="../Images/Equadifb.gif"; but31.src="../Images/Equadifr.gif"; but70.src="../Images/Tecneb.gif"; but71.src="../Images/Tecner.gif"; but80.src="../Images/Inrp.gif"; but81.src="../Images/Inrpred.gif"; }  function remplace(id,imgnom) {if (VersionOK)  {document.images[id].src=eval(imgnom + ".src")}}  function rien() { window.status="On y va !!!" } // fin du script cach --->  </script> </head>  <body bgcolor="#FFFFFF" TEXT="#000000" LINK="#0000FF" VLINK="#0000FF" ALINK="#FF0000" TOPMARGIN="0" MARGINHEIGHT="0" leftmargin="0" marginwidth="0" background="../Images/Fondpage.gif">  <table BORDER="0" WIDTH="100%" cellpadding="2" cellspacing="0">   <tr>     <td VALIGN="TOP" WIDTH="18%" bgcolor="#EAE3E3" LEFTMARGIN="0"><p align="center"><a     href="http://www.inrp.fr" onmouseover="remplace('but8','but81')"     onmouseout="remplace('but8','but80')" TARGET="_top"><img src="../Images/Inrp.gif"     NAME="but8" border="0" width="110" height="74"     alt="Institut National de Recherche Pdagogique"></a><br>     <a href="http://www.inrp.fr/Tecne/DeptTechne.htm" onmouseover="remplace('but7','but71')"     onmouseout="remplace('but7','but70')" TARGET="_top"><img src="../Images/Tecneb.gif"     NAME="but7" border="0" width="128" height="40"     alt="Dpartement Technologies nouvelles et ducation"></a><br>     <font face="Arial" size="2"><strong><a href="../Accueil.htm"     onmouseover="remplace('but0','but01')" onmouseout="remplace('but0','but00')" TARGET="_top"><img     src="../Images/Scphysb.gif" NAME="but0" border="0" width="132" height="62"     alt="Activits scientifiques avec l'ordinateur en sciences physiques (accueil)"></a></strong></font></p>     <p align="center"><img src="../Images/Modeln.gif" width="122" height="50"     alt="Modeliser  partir de donnes exprimentales"><br>     <img src="../Images/NiveauTS.gif" width="128" height="20" alt="Niveau Terminale S"><br>     <img src="../Images/Introdg.gif" width="128" height="16" alt="Introdg.gif (228 octets)"><br>     <a href="Modele.htm" onmouseover="remplace('but2','but21')"     onmouseout="remplace('but2','but20')" TARGET="_top"><img src="../Images/Optmodb.gif"     NAME="but2" border="0" width="128" height="28" alt="Optimisation de modles"></a><br>     <a href="Equadif.htm" onmouseover="remplace('but3','but31')"     onmouseout="remplace('but3','but30')" TARGET="_top"><img src="../Images/Equadifb.gif"     NAME="but3" border="0" width="128" height="28" alt="Equations diffrentielles"></a></td>     <td WIDTH="2%" valign="top" rowspan="2"></td>     <td WIDTH="80%" valign="top" rowspan="2"><table width="100%" border="0">       <tr>         <td width="60%"><p align="center"><a name="Debut"></a><img src="../Images/Presmodl.gif"         width="320" height="98" alt="Modeliser  partir de donnes exprimentales"></td>       </tr>     </table>     <p align="center"><strong><font face="Arial" size="2">INTRODUCTION</font></strong></p>     <font face="Arial" size="2"><blockquote>       <blockquote>         <blockquote>           <ul>             <li><strong><a href="#Introduction">Prsentation des travaux</a> </strong></li>             <li><strong><a href="#Ont_particip">Ont particip  ces travaux</a> </strong></li>             <li><strong><a href="#Quelques rfrences bibliographiques">Quelques rfrences               bibliographiques</a> </strong></li>           </ul>         </blockquote>       </blockquote>     </blockquote>     <hr>     <p><a href="#Debut"><img src="../Images/Retour.gif" border="0" width="20" height="20"     alt="Retour au dbut"></a>&nbsp;&nbsp;<a name="Introduction"><strong>Prsentation des     travaux</strong></a></p>     <p ALIGN="Left">Dans les activits mettant en &#156;uvre des moyens informatiss dans     l'enseignement de la physique, la modlisation occupe une place centrale. Il est clair     aujourd'hui que l'ordinateur est en effet moins attach  la mesure automatise (o il     peut tre avantageusement remplac par les oscilloscopes numriques, par exemple)     qu'aux possibilits de traitement et  <font face="Arial" size="2">l'analyse des mesures     (et c'est d'ailleurs bien en ce sens que l'on peut parler de &quot;donnes&quot;). </font></p>     <p ALIGN="Left">Dans ce cadre, le terme &quot;modlisation&quot; dsigne gnralement     le passage d'une srie de mesures  un modle mathmatique. Ce dernier peut simplement     tre une fonction choisie empiriquement pour traduire le comportement d'ensemble ou tre     le rsultat d'une analyse thorique du phnomne. Mais c'est prcisment dans cette     analyse thorique que se situe, au sens fort, la modlisation en tant qu'activit     d'laboration de modle, passant par le choix de grandeurs ou de paramtres     particuliers (objet homogne, force ngligeable, relation linaire dans un domaine,     etc.) et l'application de principes thoriques. Il convient donc d'tre vigilant sur     l'utilisation du terme &quot;modlisation&quot; et, pour lever d'ventuelles     ambiguts, nous le qualifierons parfois de &quot;numrique&quot; ou     &quot;d'exprimental&quot;, ce dernier terme traduisant la pratique de rfrence que     nous avons choisie dans notre recherche de <a href="../Savoirs/Didact.htm">transposition&nbsp;didactique</a><font     face="Arial" size="2">.</font></p>     <p ALIGN="Left">L'utilisation de moyens informatiss de traitement et d'analyse repose     sur la mise en &#156;uvre de nouvelles mthodes. Qu'il s'agisse de rsolution     numrique, d'optimisation de modle ou de traitement des incertitudes, leur bonne     utilisation ncessite d'en connatre au moins le principe (voir &quot;<a     href="../Savoirs/ScienTec.htm">savoirs&nbsp;de&nbsp;rfrence     scientifiques&nbsp;et&nbsp;techniques</a>&quot;). De plus, il est ncessaire d'expliciter     les diffrents savoirs et savoir-faire qui sont mis en &#156;uvre dans les activits que     l'on peut proposer aux lves. L'analyse de ces connaissances et comptences a conduit      un rfrentiel dtaill (voir &quot;<a href="../Savoirs/Ssfref.htm">les&nbsp;nouveaux&nbsp;savoirs&nbsp;et&nbsp;savoir-faire</a><font     face="Arial" size="2">&quot;) auquel font rfrence les diffrentes squences     pdagogiques prsentes ici. </font></p>     <p ALIGN="Left">L'acquisition de telles nouvelles connaissances lies  l'utilisation de     la modlisation numrique repose alors sur une progression au cours d'une, voire deux,     anne(s) et impose une articulation forte avec l'enseignement de mathmatiques. C'est     pour cette raison que nous avons choisi ici, non pas de donner une liste de fiches TP,     mais de prsenter la structure et la cohrence de la progression  travers     l'articulation mathmatiques-physique en classe de Terminale S et d'expliciter les     raisons didactiques et pdagogiques qui ont conduit  tel ou tel choix. De mme, si     nous avons offert la possibilit de tlcharger des fiches-lves (exercices ou     travaux pratiques), c'est moins pour le caractre pratique (leur contenu fait     invitablement rfrence au matriel disponible dans les tablissements o se sont     droules les exprimentations) que pour la ncessit d'expliciter les tches et les     consignes correspondantes&nbsp;<font face="Arial" size="2">: les savoirs et savoir-faire     effectivement mis en &#156;uvre par l'lve peuvent en effet varier du tout au tout par     un simple changement de formulation des consignes.</font></p>     <p ALIGN="Left"><font face="Arial" size="2">Les diffrentes exprimentations ont t     conduites depuis plus de dix ans, dans diffrents lyces.</font></p>     <p align="Left"><a href="#Debut"><img src="../Images/Retour.gif" border="0" width="20"     height="20" alt="Retour au dbut"></a>&nbsp;&nbsp;<strong><font face="Arial" size="2"><a     name="Ont_particip">Ont particip</a>  ces travaux</font></strong></p>     <ul>       <li>quipe INRP</li>     </ul>     <blockquote>       <ul>         <li>Daniel BEAUFILS</li>         <li>Hlne RICHOUX</li>         <li>Franois-Marie BLONDEL</li>         <li>Jean-Claude LE TOUZ</li>       </ul>     </blockquote>     <ul>       <li>Enseignants et chercheurs associs</li>     </ul>     <blockquote>       <ul>         <li>Chantal CAMGUILHEM, lyce Henri Wallon, Aubervilliers (93)</li>         <li>Bernadette CAZAUX, lyce Marcel Pagnol, Athis-Mons (91)</li>         <li>Adeline DUCAT, lyce Marcel Pagnol, Athis-Mons (91)</li>         <li>Franoise LOPPIN, lyce Marcel Pagnol, Athis-Mons (91)</li>         <li>Janine PARS, IUFM, Montpellier (34)</li>       </ul>     </blockquote>     <blockquote>       <p>Cette liste sera complte ds l'accord des enseignants concerns.</p>     </blockquote>     <p><a href="#Debut"><img src="../Images/Retour.gif" border="0" width="20" height="20"     alt="Retour au dbut"></a>&nbsp;&nbsp;<strong><a     name="Quelques rfrences bibliographiques">Quelques rfrences bibliographiques</a></strong><ul>       <li>BEAUFILS,&nbsp;D., L'ordinateur outil d'investigation scientifique au lyce&nbsp;:         propositions et implications didactiques, <i>Didaskalia</i>, 1993, n1, p.123-130. </li>       <li>BEAUFILS,&nbsp;D., RICHOUX,&nbsp;H., <i>Intgration de l'ordinateur outil         d'investigation scientifique dans l'enseignement des sciences physiques au lyce</i>,         Paris&nbsp;: INRP, 1996, 130&nbsp;p., (Collection Documents et travaux de recherche en         ducation, n20). </li>       <li>BEAUFILS, D., RICHOUX, H., Rgression linaire et incertitudes exprimentales, <i>BUP</i>,         1997, <u>796</u>, p.1361-1376. </li>       <li>BEAUFILS, D., RICHOUX, H., CAMGUILHEM, C., Savoirs et savoir-faire associs          l'utilisation d'instruments informatiss dans des activits de travaux pratiques de         physique, <i>Aster</i>, 1999, <u>28</u>, p.131-147. </li>       <li>CORTIAL Y. Modlisation&nbsp;: optimisation de modles, <i>Actes de l&#146;Universit         d&#146;t de Nantes</i>, INRP, UDP, 1995. </li>       <li>CORTIAL Y. A propos de la mthode des moindres carrs, <i>BUP</i> n725, 1990,         p.769-791. </li>       <li>JOURNEAUX R. La rgression linaire et ses conditions d&#146;application, <i>BUP</i>         n752, 1993, p.353-369. </li>       <li>MILOT, M-C., BEAUFILS, D., Des savoirs et savoir-faire associs  l'utilisation         d'instruments informatiss en physique-chimie, <u>In</u> <i>Activits exprimentales         des lves en physique-chimie&nbsp;: quels enjeux d'apprentissage</i>, Caen&nbsp;: CRDP,         1999, p.117-140. </li>       <li>RICHOUX H., et al., valuation des savoirs et savoir-faire associs  l'utilisation         de moyens informatiss dans les classes scientifiques du lyce, <u>In</u> <i>Actes des         8e Journes nationales Informatique et Pdagogie des Sciences Physiques,</i>         Paris&nbsp;: UdP-INRP, 1998, p.151-156. </li>       <li>TRIGEASSOU, J.-Cl. <i>Recherche de modles exprimentaux assiste par ordinateur</i>,         Paris&nbsp;: Tec&amp;Doc, Toulouse&nbsp;: L&amp;I, 1988, 370&nbsp;p. </li>       <li>TRIGEASSOU J.C. Techniques de modlisation exprimentale  l&#146;aide d&#146;un         micro-ordinateur. <i>BUP</i> n&nbsp;672, 1985, p.717-740 </li>       <li>TRIGEASSOU J.C. &amp; BEAUFILS D. Analyse de donnes, mthodes numriques et sciences         physiques, <i>BUP</i> n731, 1991, p.297-308. </li>       <li>VELAY B. Modlisation&nbsp;: Statistiques appliques  l&#146;exploitation des         mesures, <i>Actes de l&#146;Universit d&#146;t de Nantes</i>, INRP, UDP, 1995.</li>     </ul>     <p>&nbsp;</p>     <p align="center"><a href="#Debut"><img src="../Images/Retour.gif" border="0" width="20"     height="20" alt="Retour au dbut"></a></font></td>   </tr>   <tr>     <td VALIGN="bottom" WIDTH="18%" bgcolor="#EAE3E3" LEFTMARGIN="0"><p align="left">&nbsp;</p>     <p align="left"><font face="Arial" size="1">INRP-TECNE<br>     Unit Informatique et enseignement<br>     11/05/2000<br>     </font></td>   </tr> </table> </body> </html> 
