<HTML>   <HEAD>   <META NAME="GENERATOR" CONTENT="Adobe PageMill 3.0 Mac">   <META HTTP-EQUIV="Content-Type" CONTENT="text/html; charset=iso-8859-1">   <META NAME="Author" CONTENT="Frederic Fleury">   <TITLE>Utilisation de L'ordinateur en r&eacute;seau</TITLE> </HEAD> <BODY BGCOLOR="#ffffff" LINK="#0000ee" VLINK="#551a8b">  <P>&nbsp; <BR> &nbsp; <TABLE BORDER="0" CELLSPACING="5" WIDTH="759" style="font-family: Century Schoolbook; font-size: 12pt; background-image: url('images/back.gif'); font-weight: 100; text-indent: 10px; text-align: left; vertical-align: top; color: rgb(0,0,255); border-left: 10px" CELLPADDING="0">   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BGCOLOR="#990000"     style="text-align: center"><FONT COLOR="#000099" SIZE="+1">&nbsp;</FONT></TD>      <TD ALIGN="CENTER" WIDTH="516" HEIGHT="200"><B><FONT COLOR="#3333ff"><IMG        SRC="condense.gif" ALIGN="BOTTOM" BORDER="0"></FONT></B></TD>     <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><A NAME="Table of contents"></A><B><FONT        COLOR="#990000" SIZE="+1">Table des mati&egrave;res</FONT></B></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif">&nbsp;</TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><B><A HREF="#Introduction">Introduction</A></B></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif">&nbsp;</TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><B><A HREF="#chap1">Chapitre 1</A></B></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><FONT        COLOR="#1111ff">L'ATTITUDE OU LE COMPORTEMENT DE L'&Eacute;L&Egrave;VE,       SEUL OU EN GROUPE&nbsp;</FONT></TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><B><A HREF="#chap1.1">Chapitre 1.1</A></B></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><FONT        COLOR="#1111ff">&nbsp;La motivation &agrave; apprendre</FONT></TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><B><A HREF="#chap1.2">Chapitre 1.2</A></B></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><FONT        COLOR="#1111ff">&nbsp;La pers&eacute;v&eacute;rance dans la       ma&icirc;trise d'un apprentissage</FONT></TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><B><A HREF="#chap1.3">Chapitre 1.3</A></B></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><FONT        COLOR="#1111ff">&nbsp;La disposition &agrave; collaborer avec       d'autres &eacute;l&egrave;ves</FONT></TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><B><A HREF="#chap1.4">Chapitre 1.4</A></B></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><FONT        COLOR="#1111ff">&nbsp;Les apprentissages comme tels</FONT></TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><B><A HREF="#chap1.total">Au total</A></B></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif">&nbsp;</TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><B><A HREF="#chap2">Chapitre 2</A></B></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><FONT        COLOR="#1111ff">CARACT&Eacute;RISTIQUES RELI&Eacute;ES AUX CONTENUS       DE FORMATION&nbsp;</FONT></TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><B><A HREF="#chap2.1">Chapitre 2.1</A></B></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><FONT        COLOR="#1111ff">&nbsp;La diversit&eacute; des sources d'information</FONT></TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><B><A HREF="#chap2.2">Chapitre 2.2</A></B></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><FONT        COLOR="#1111ff">&nbsp;La relation avec le r&eacute;el</FONT></TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><B><A HREF="#chap2.3">Chapitre 2.3</A></B></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><FONT        COLOR="#1111ff">&nbsp;Une gamme de strat&eacute;gies p&eacute;dagogiques</FONT></TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><B><A HREF="#chap2.total">Au total</A></B></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif">&nbsp;</TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><B><A HREF="#chap3">Chapitre 3</A></B></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><FONT        COLOR="#1111ff">LES FONCTIONS DE L'ENSEIGNANT ET DE L'ENSEIGNANTE&nbsp;</FONT></TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><B><A HREF="#chap3.1">Chapitre 3.1</A></B></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><FONT        COLOR="#1111ff">&nbsp;L'enseignant comme m&eacute;diateur</FONT></TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><B><A HREF="#chap3.2">Chapitre 3.2</A></B></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><FONT        COLOR="#1111ff">&nbsp;L'enseignant comme guide</FONT></TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><B><A HREF="#chap3.3">Chapitre 3.3</A></B></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><FONT        COLOR="#1111ff">&nbsp;L'enseignant comme responsable de l'&eacute;valuation       de l'apprentissage des &eacute;l&egrave;ves</FONT></TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><B><A HREF="#chap3.total">Au total</A></B></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif">&nbsp;</TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><B><A HREF="#chap4">Chapitre 4</A></B></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><FONT        COLOR="#1111ff">L'ENVIRONNEMENT GLOBAL</FONT></TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><B><A HREF="#Conclusion">Conclusion</A></B></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif">&nbsp;</TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><B><A HREF="#References">R&eacute;f&eacute;rences</A></B></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif">&nbsp;</TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" style="text-align: center"></TD>     <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472"></TD>     <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><A NAME="Introduction"></A><B><FONT        COLOR="#990000" SIZE="+1">Introduction</FONT></B></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><A HREF="#Table of contents"><IMG        SRC="tdm.gif" BORDER="0" HEIGHT="40" WIDTH="93" NATURALSIZEFLAG="0"       ALIGN="BOTTOM"></A></TD>     <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><B><FONT COLOR="#000099" SIZE="+1">LA       D&Eacute;LIMITATION DU SUJET</FONT></B></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><FONT        COLOR="#1111ff">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;       Ce texte porte sur les potentialit&eacute;s qu'offre, &agrave;       des fins &eacute;ducatives, l'utilisation de l'ordinateur branch&eacute;       en r&eacute;seau, ainsi que sur les conditions qui sont de nature       &agrave; rendre optimale cette utilisation. Il recouvre comme       champ d'application l'enseignement primaire et l'enseignement       secondaire, et consid&egrave;re l'activit&eacute; propre de l'enseignant       ou de l'enseignante et l'apprentissage de l'&eacute;l&egrave;ve       comme formant un tout indissociable.<BR>       &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;       Ce texte se d&eacute;finit &eacute;galement par son caract&egrave;re       synth&eacute;tique. Ce qu'il pr&eacute;sente sur les potentialit&eacute;s       de l'ordinateur branch&eacute; en r&eacute;seau et les conditions       requises &agrave; leur d&eacute;ploiement, c'est essentiellement       un condens&eacute; de conclusions significatives sur le sujet       qui ressortent de trois &eacute;tudes ayant une forte teneur       documentaire (voir R&eacute;ginald Gr&eacute;goire inc., Bracewell       et Laferri&egrave;re, 1996, Bracewell et al., 1998 et Laferri&egrave;re,       1999). Toutefois, sur l'un ou l'autre point, il s'inspire &eacute;galement       d'un guide sur l'approche par projet avec l'ordinateur en r&eacute;seau       (voir R&eacute;ginald Gr&eacute;goire inc. et Th&eacute;r&egrave;se       Laferri&egrave;re, 1999) et, &agrave; l'occasion, de textes tout       &agrave; fait r&eacute;cents (voir, par exemple, Thorpe, 1999).</FONT> <BR>       <FONT COLOR="#1111ff">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;       Les enseignants et les enseignantes en formation continue &agrave;       qui est destin&eacute; en priorit&eacute; ce condens&eacute;       y trouveront, pour orienter leur approfondissement du sujet trait&eacute;       et guider leur action professionnelle, une information de base       et des points de rep&egrave;re tir&eacute;s de documents s&eacute;lectionn&eacute;s       &agrave; partir de crit&egrave;res pr&eacute;cis et exigeants.</FONT></TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><B><FONT COLOR="#000099" SIZE="+1">LA       PORT&Eacute;E DES CONCLUSIONS RETENUES</FONT></B></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><FONT        COLOR="#1111ff">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;       Les &eacute;coles et les classes qui poss&egrave;dent des ordinateurs       reli&eacute;s &agrave; un r&eacute;seau intranet ou au r&eacute;seau       Internet sont chaque jour plus nombreuses. En outre, un nombre       croissant d'enseignants, d'enseignantes et d'&eacute;l&egrave;ves       sont branch&eacute;s sur de tels r&eacute;seaux &agrave; partir       de leur domicile, ou m&ecirc;me d'un peu partout en utilisant       un ordinateur portatif. Dans les milieux de l'&eacute;ducation,       le pouvoir d'attraction de l'ordinateur en r&eacute;seau ne fait       gu&egrave;re de doute. Ce qui nous int&eacute;resse ici, c'est       d'abord son pouvoir de transformation en classe. De fait, celui-ci       figure parmi les th&egrave;mes importants du discours sur l'&eacute;ducation       de la fin des ann&eacute;es 1990. Beaucoup d'exp&eacute;riences,       de t&eacute;moignages, d'&eacute;valuations et d'&eacute;tudes       d&eacute;montrent l'int&eacute;r&ecirc;t qu'on lui porte, comme       on peut le constater en se reportant aux r&eacute;f&eacute;rences       d&eacute;j&agrave; signal&eacute;es.</FONT> <BR>       <FONT COLOR="#1111ff">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;       M&ecirc;me si, dans son ensemble, cette documentation favorise       une utilisation plus intensive de l'ordinateur en r&eacute;seau,       c'est sans doute en abordant avec un esprit en &eacute;tat de       veille les conclusions r&eacute;sum&eacute;es dans les pages       qui suivent que l'on pourra en retirer le plus de profit. En       plus du fait que, par d&eacute;finition, le pr&eacute;sent texte       doit &ecirc;tre re&ccedil;u comme une invitation &agrave; une       analyse et &agrave; une r&eacute;flexion personnelles, soutenues       et stimul&eacute;es autant que possible par un travail en &eacute;quipe       entre enseignants (dans la suite du texte, le terme &laquo;enseignant&raquo;       r&eacute;f&egrave;re autant &agrave; une enseignante qu'&agrave;       un enseignant), les principales raisons qui incitent &agrave;       privil&eacute;gier ce mode d'accueil sont les suivantes :</FONT></TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><FONT COLOR="#000099" SIZE="+1">&nbsp;</FONT></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><FONT        COLOR="#1111ff">a) L'ordinateur branch&eacute; en r&eacute;seau       est une r&eacute;alit&eacute; largement accessible depuis seulement       quelques ann&eacute;es et, encore aujourd'hui, son utilisation       &agrave; des fins &eacute;ducatives demeure peu fr&eacute;quente       et ne porte, le plus souvent, que sur des activit&eacute;s de       formation peu complexes. En cons&eacute;quence, un bon nombre       des potentialit&eacute;s sur lesquelles ce texte attire l'attention       doivent &ecirc;tre consid&eacute;r&eacute;es davantage comme       des pistes en voie d'exploration que comme des conclusions fermes.</FONT></TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><FONT COLOR="#000099" SIZE="+1">&nbsp;</FONT></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><FONT        COLOR="#1111ff">b) On doit faire la part des effets dus au fait       lui-m&ecirc;me de l'introduction d'une approche aussi in&eacute;dite       que l'utilisation en classe de l'ordinateur en r&eacute;seau       et au halo que provoque quasi in&eacute;vitablement toute nouveaut&eacute;       de cet ordre. On posera donc comme hypoth&egrave;se que les potentialit&eacute;s       r&eacute;elles de cette approche doivent se manifester au-del&agrave;       de ces effets et que, &agrave; moyen terme, elles ne deviendront       et demeureront actives que si l'on cr&eacute;e les conditions       appropri&eacute;es.</FONT></TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><FONT COLOR="#000099" SIZE="+1">&nbsp;</FONT></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><FONT        COLOR="#1111ff">c) Les r&eacute;sultats ou conclusions dont       il sera fait &eacute;tat ci-apr&egrave;s (en relation, par exemple,       avec l'apprentissage en collaboration, la relation de cet apprentissage       avec le r&eacute;el ou la transformation des fonctions du personnel       enseignant) s'ins&egrave;rent dans une r&eacute;alit&eacute;       tr&egrave;s complexe. C'est pourquoi il faut prendre garde d'attribuer       &agrave; un facteur auquel on accorde une attention particuli&egrave;re       plus d'influence qu'il n'en a vraiment. Souvent, d'ailleurs,       c'est plut&ocirc;t en observant de quelle mani&egrave;re un tel       facteur entre en combinaison avec d'autres que l'on saisira le       plus clairement la nature et l'&eacute;tendue de son influence.</FONT></TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><FONT COLOR="#000099" SIZE="+1">&nbsp;</FONT></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><FONT        COLOR="#1111ff">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;       En bref, on peut affirmer que les conclusions retenues dans les       pages qui suivent sur les potentialit&eacute;s de l'ordinateur       en r&eacute;seau s'appuient sur une documentation solide, mais       qu'elles demeurent quand m&ecirc;me davantage des points de d&eacute;part       que des points d'arriv&eacute;e.&nbsp;</FONT></TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><B><FONT COLOR="#000099" SIZE="+1">LE       PLAN ET SA JUSTIFICATION</FONT></B></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><FONT        COLOR="#1111ff">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;       Une vue devenue classique ram&egrave;ne &agrave; trois les composantes       de base qui structurent la p&eacute;dagogie la plus r&eacute;pandue       dans les classes de l'enseignement primaire et de l'enseignement       secondaire, soit : un &eacute;l&egrave;ve ou, plus habituellement,       plusieurs &eacute;l&egrave;ves regroup&eacute;s dans une classe;       des contenus de formation ou objets d'apprentissage et un enseignant       ou une enseignante. On parle alors de &quot;triangle p&eacute;dagogique&quot;       ou &quot;didactico-p&eacute;dagogique&quot;. Selon les courants       de pens&eacute;e, les approches p&eacute;dagogiques, les syst&egrave;mes       scolaires ou d'autres circonstances, on module diff&eacute;remment       ces composantes (par exemple, en mettant l'accent sur la relation       entre l'&eacute;l&egrave;ve et les contenus &agrave; ma&icirc;triser       plut&ocirc;t que sur la responsabilit&eacute; de l'enseignant       de transmettre un savoir), mais les axes fondamentaux demeurent       sensiblement les m&ecirc;mes.</FONT> <BR>       <FONT COLOR="#1111ff">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;       Qu'arrive-t-il si, au coeur de la classe, on introduit l'ordinateur       branch&eacute; en r&eacute;seau et si, en utilisant les logiciels,       la p&eacute;dagogie et les autres moyens pertinents, on s'applique       &agrave; exploiter syst&eacute;matiquement ses potentialit&eacute;s?       Plus sp&eacute;cifiquement, si on consid&egrave;re l'ordinateur       en r&eacute;seau comme s'il s'agissait d'une variable ind&eacute;pendante,       de quelle mani&egrave;re et jusqu'&agrave; quel point l'attitude       ou le comportement de l'&eacute;l&egrave;ve (ou de la classe),       les caract&eacute;ristiques des contenus de formation et les       fonctions de l'enseignant sont-ils modifi&eacute;s? En outre,       il convient de se demander si cette introduction change quelque       chose &agrave; ce qui est de plus en plus fr&eacute;quemment       consid&eacute;r&eacute; comme une quatri&egrave;me composante       d&eacute;terminante de la situation &eacute;ducative, soit le       contexte ou l'environnement plus global, scolaire ou extrascolaire,       &agrave; l'int&eacute;rieur duquel s'inscrivent les trois premi&egrave;res       composantes mentionn&eacute;es.</FONT> <BR>       <FONT COLOR="#1111ff">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;       Ce sont ces composantes (l'&eacute;l&egrave;ve, les contenus       de formation et l'enseignant, ainsi que l'environnement dont       il vient d'&ecirc;tre question) qui serviront de cadre &agrave;       l'examen des potentialit&eacute;s de l'ordinateur en r&eacute;seau       et des conditions que requiert leur d&eacute;ploiement.</FONT></TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><A NAME="chap1"></A><B><FONT COLOR="#990000"        SIZE="+1">1. L'ATTITUDE OU LE COMPORTEMENT DE L'&Eacute;L&Egrave;VE,       SEUL OU EN GROUPE</FONT></B></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><A HREF="#Table of contents"><IMG        SRC="tdm.gif" BORDER="0" HEIGHT="40" WIDTH="93" NATURALSIZEFLAG="0"       ALIGN="BOTTOM"></A></TD>     <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><FONT COLOR="#000099" SIZE="+1">&nbsp;</FONT></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><FONT        COLOR="#1111ff"><i><b>L'utilisation de l'ordinateur en r&eacute;seau peut        exercer une influence sur l'attitude ou le comportement de l'&eacute;l&egrave;ve,        notamment sur sa motivation &agrave; apprendre, sa pers&eacute;v&eacute;rance        dans la ma&icirc;trise d'un apprentissage, sa disposition &agrave; collaborer        avec d'autres &eacute;l&egrave;ves et, au bout du compte, sur l'&eacute;tendue        et la qualit&eacute; de ses apprentissages.</b></i></FONT></TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><A NAME="chap1.1"></A><FONT COLOR="#990000"        SIZE="+1">1.1 LA MOTIVATION &Agrave; APPRENDRE</FONT></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><A HREF="#Table of contents"><IMG        SRC="tdm.gif" BORDER="0" HEIGHT="40" WIDTH="93" NATURALSIZEFLAG="0"       ALIGN="BOTTOM"></A></TD>     <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><FONT COLOR="#000099" SIZE="+1">&nbsp;</FONT></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><FONT        COLOR="#1111ff">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;       Dans de nombreux cas, l'utilisation de l'ordinateur en r&eacute;seau       accro&icirc;t la motivation &agrave; apprendre d'&eacute;l&egrave;ves       plus faibles, plut&ocirc;t introvertis ou qui entretiennent des       relations difficiles avec leur enseignant ou avec les autres       &eacute;l&egrave;ves; l'ordinateur est alors consid&eacute;r&eacute;       comme moins mena&ccedil;ant ou plus &quot;accueillant&quot;.       C'est cependant avec une proportion beaucoup plus &eacute;lev&eacute;e       d'&eacute;l&egrave;ves que l'ordinateur en r&eacute;seau exerce       une influence positive sur leur motivation &agrave; apprendre.       Le principal point d'appui de cette influence est, semble-t-il,       outre l'attrait qu'exerce par lui-m&ecirc;me le m&eacute;dia,       le type de relation individualis&eacute;e entre l'&eacute;l&egrave;ve       et la connaissance que cr&eacute;e ce mode d'utilisation de l'ordinateur.       Cette individualisation interactive peut permettre &agrave; l'&eacute;l&egrave;ve       (ou tout aussi bien &agrave; un groupe d'&eacute;l&egrave;ves)       d'avancer davantage &agrave; son rythme; d'adapter les chemins       emprunt&eacute;s &agrave; ses capacit&eacute;s du moment; d'envisager       une question sous plusieurs angles, compte tenu de ses int&eacute;r&ecirc;ts;       d'oser prendre plus d'initiative; de confronter ses r&eacute;ponses       ou ses perceptions avec des donn&eacute;es provenant de sources       fiables et, dans certains cas, avec le r&eacute;el lui-m&ecirc;me       et d'obtenir un compl&eacute;ment d'information au moment o&ugrave;       il est le plus pr&ecirc;t &agrave; le recevoir.<BR> <BR>       &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;       Utilis&eacute; dans de bonnes conditions et avec des logiciels       appropri&eacute;s, l'ordinateur en r&eacute;seau a donc pour       effet de maintenir la curiosit&eacute; intellectuelle de l'&eacute;l&egrave;ve       en &eacute;veil et de le rendre plus confiant dans sa capacit&eacute;       d'apprendre. Le fait que ce qu'il produit, seul ou &agrave; l'int&eacute;rieur       d'un groupe, soit diffus&eacute; sur un r&eacute;seau &eacute;lectronique       et soit susceptible d'int&eacute;resser d'autres personnes accro&icirc;t       cette confiance et, par voie de cons&eacute;quence, sa motivation.       Celle-ci peut aussi &ecirc;tre stimul&eacute;e par la diversit&eacute;       des personnes et des contenus avec lesquels l'ordinateur en r&eacute;seau       permet d'&eacute;tablir un contact. Ce dernier point sera repris       plus longuement sous l'angle des contenus en tant que tels dans       la section 2.</FONT> <BR>       <FONT COLOR="#1111ff">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;       On note que plusieurs des &eacute;l&eacute;ments d&eacute;gag&eacute;s       dans les deux paragraphes ci-dessus vont sensiblement dans le       m&ecirc;me sens que de nombreux r&eacute;sultats de recherche,       ou implications de ces r&eacute;sultats, sur la cognition, l'&eacute;laboration       d'un savoir ancr&eacute; dans le r&eacute;el, l'apprentissage       en collaboration et la construction de son savoir par l'&eacute;l&egrave;ve       lui-m&ecirc;me. Dans la suite du texte, on constatera que la       plupart de ces &eacute;l&eacute;ments, sinon tous, r&eacute;apparaissent       sous une forme ou sous une autre et qu'il s'en ajoute qui vont       &eacute;galement dans le m&ecirc;me sens.</FONT></TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><A NAME="chap1.2"></A><FONT COLOR="#990000"        SIZE="+1">1.2 LA PERS&Eacute;V&Eacute;RANCE DANS LA MA&Icirc;TRISE       D'UN APPRENTISSAGE</FONT></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><A HREF="#Table of contents"><IMG        SRC="tdm.gif" BORDER="0" HEIGHT="40" WIDTH="93" NATURALSIZEFLAG="0"       ALIGN="BOTTOM"></A></TD>     <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><FONT COLOR="#000099" SIZE="+1">&nbsp;</FONT></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><FONT        COLOR="#1111ff">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;       La motivation &agrave; apprendre dispose &agrave; l'&eacute;tude       d'une pi&egrave;ce musicale, d'une notion de biologie, d'un &eacute;v&eacute;nement       historique ou d'un probl&egrave;me de math&eacute;matique, mais       l'apprentissage lui-m&ecirc;me ne se produira que si un temps       suffisant est consacr&eacute; &agrave; l'appropriation de ce       qui fait l'objet de l'apprentissage. Tout apprentissage significatif       est un processus qui exige une perception ou une appr&eacute;hension       par divers points d'entr&eacute;e et, habituellement, des retours       ou des exercices r&eacute;p&eacute;t&eacute;s. La pers&eacute;v&eacute;rance       fait souvent la diff&eacute;rence entre un apprentissage superficiel       et un apprentissage ma&icirc;tris&eacute; et durable.</FONT> <BR>       <FONT COLOR="#1111ff">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;       Or, on a constat&eacute; que les &eacute;l&egrave;ves qui travaillaient       avec des ordinateurs en r&eacute;seau avaient tendance &agrave;       soigner davantage la pr&eacute;sentation d'une composition ou       d'un rapport d'activit&eacute;, &agrave; pousser plus loin l'&eacute;tude       d'un sujet, seuls ou avec d'autres, &agrave; poursuivre plus       fr&eacute;quemment de tels travaux en dehors du temps d'enseignement       en classe et &agrave; souhaiter un allongement des p&eacute;riodes       d'enseignement.</FONT> <BR>       <FONT COLOR="#1111ff">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;       Parmi les facteurs qui semblent expliquer cette pers&eacute;v&eacute;rance,       signalons la possibilit&eacute; que donne l'ordinateur en r&eacute;seau       d'envisager rapidement un sujet de plusieurs points de vue et       avec moins d'effort qu'en consultant les documents &eacute;crits       habituels, le caract&egrave;re dynamique de l'information disponible,       l'esprit de recherche qui anime le groupe de travail ou la classe       lorsque l'ordinateur en r&eacute;seau fait partie des outils       de travail r&eacute;guliers et, dans certaines circonstances,       la perspective que certains des travaux produits puissent int&eacute;resser       les &eacute;l&egrave;ves d'une autre classe ou d'autres personnes.</FONT></TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><A NAME="chap1.3"></A><FONT COLOR="#990000"        SIZE="+1">1.3 LA DISPOSITION &Agrave; COLLABORER AVEC D'AUTRES       &Eacute;L&Egrave;VES</FONT></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><A HREF="#Table of contents"><IMG        SRC="tdm.gif" BORDER="0" HEIGHT="40" WIDTH="93" NATURALSIZEFLAG="0"       ALIGN="BOTTOM"></A></TD>     <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><FONT COLOR="#000099" SIZE="+1">&nbsp;</FONT></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><FONT        COLOR="#1111ff">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;       L'ordinateur branch&eacute; en r&eacute;seau fournit une infrastructure       favorable &agrave; une collaboration avec d'autres &eacute;l&egrave;ves       de la m&ecirc;me classe, mais aussi d'autres classes, proches       ou lointaines. Il en est plus particuli&egrave;rement ainsi lorsque       ses atouts, notamment l'acc&egrave;s rapide &agrave; des sources       d'information vari&eacute;es situ&eacute;es un peu partout dans       le monde, servent &agrave; la r&eacute;alisation de projets complexes       et d'une certaine dur&eacute;e. Un bon nombre d'&eacute;tudes       et d'exp&eacute;riences montrent que ces projets suscitent l'int&eacute;r&ecirc;t       d'une forte proportion des &eacute;l&egrave;ves en m&ecirc;me       temps qu'ils offrent &agrave; chacun d'entre eux la possibilit&eacute;       d'&eacute;prouver ses talents. Les multiples occasions d'interaction       et de dialogue que ce contexte de travail pr&eacute;sente aux       &eacute;l&egrave;ves &agrave; l'int&eacute;rieur de leur classe       et avec d'autres classes rend possible &agrave; la fois un apprentissage       en collaboration et une oeuvre collective.</FONT> <BR>       <FONT COLOR="#1111ff">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;       Envisag&eacute;e plus globalement, la situation &eacute;ducative       ainsi cr&eacute;&eacute;e peut contribuer &agrave; une &eacute;volution       progressive de la classe elle-m&ecirc;me d'une structure o&ugrave;       r&egrave;gne la comp&eacute;tition &agrave; une structure o&ugrave;       domine la coop&eacute;ration.</FONT></TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><A NAME="chap1.4"></A><FONT COLOR="#990000"        SIZE="+1">1.4 LES APPRENTISSAGES COMME TELS</FONT></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><A HREF="#Table of contents"><IMG        SRC="tdm.gif" BORDER="0" HEIGHT="40" WIDTH="93" NATURALSIZEFLAG="0"       ALIGN="BOTTOM"></A></TD>     <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><FONT COLOR="#000099" SIZE="+1">&nbsp;</FONT></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><FONT        COLOR="#1111ff">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;       Plusieurs &eacute;tudes d&eacute;montrent que, dans les classes       o&ugrave; l'on utilise fr&eacute;quemment l'ordinateur en r&eacute;seau,       les &eacute;l&egrave;ves apprennent plus rapidement ou ma&icirc;trisent       mieux ce qu'ils ont appris. En outre, ils ont effectu&eacute;       un apprentissage devenu essentiel aujourd'hui, soit la capacit&eacute;       de tirer parti &agrave; des fins de formation des potentialit&eacute;s       de l'ordinateur, des sources d'information auxquelles il donne       acc&egrave;s et des technologies qui lui sont reli&eacute;es.</FONT> <BR>       <FONT COLOR="#1111ff">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;       Ces apprentissages concernent aussi bien le contenu des mati&egrave;res       elles-m&ecirc;mes dont l'enseignement est pr&eacute;vu que les       habilet&eacute;s intellectuelles, sociales ou autres dont la       ma&icirc;trise est jug&eacute;e n&eacute;cessaire. On note que,       jusqu'ici, les exp&eacute;riences d&eacute;crites dans la documentation       rep&eacute;r&eacute;e portent plus souvent sur les sciences,       les math&eacute;matiques et la r&eacute;daction que sur l'histoire,       la g&eacute;ographie ou les arts. Toutefois, lorsque des &eacute;valuations       sont publi&eacute;es sur ces derni&egrave;res mati&egrave;res,       elles semblent tout aussi positives.</FONT> <BR>       <FONT COLOR="#1111ff">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;       Quant aux habilet&eacute;s dont il est le plus fr&eacute;quemment       question, mentionnons la capacit&eacute; de raisonner, de poser       et de r&eacute;soudre des probl&egrave;mes, de travailler avec       d'autres personnes, d'effectuer de nouvelles connexions entre       des informations ou des id&eacute;es et d'utiliser des strat&eacute;gies       intellectuelles plus complexes que dans une classe ordinaire.</FONT></TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><FONT COLOR="#990000" SIZE="+1">Au       total</FONT></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><A HREF="#Table of contents"><IMG        SRC="tdm.gif" BORDER="0" HEIGHT="40" WIDTH="93" NATURALSIZEFLAG="0"       ALIGN="BOTTOM"></A></TD>     <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><FONT COLOR="#000099" SIZE="+1">&nbsp;</FONT></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><FONT        COLOR="#1111ff">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;       Dans une classe o&ugrave; l'on a int&eacute;gr&eacute; l'ordinateur       en r&eacute;seau, on s'est donn&eacute; un moyen concret et efficace       pour faciliter la participation de chaque &eacute;l&egrave;ve       &agrave; son propre apprentissage et en faire ainsi un apprenant       ou une apprenante pour la vie. Ce moyen est aussi de nature &agrave;       rendre l'&eacute;l&egrave;ve plus conscient de la mani&egrave;re       dont le savoir se construit, du r&ocirc;le que jouent les autres       &eacute;l&egrave;ves, les enseignants et de nombreuses autres       personnes dans la voie qui m&egrave;ne &agrave; l'appropriation       personnelle des connaissances et des habilet&eacute;s d&eacute;j&agrave;       acquises par l'humanit&eacute; et, dans ce large contexte, de       son propre pouvoir cr&eacute;ateur.</FONT></TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><A NAME="chap2"></A><B><FONT COLOR="#990000"        SIZE="+1">2. CARACT&Eacute;RISTIQUES RELI&Eacute;ES AUX CONTENUS       DE FORMATION</FONT></B></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><A HREF="#Table of contents"><IMG        SRC="tdm.gif" BORDER="0" HEIGHT="40" WIDTH="93" NATURALSIZEFLAG="0"       ALIGN="BOTTOM"></A></TD>     <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><FONT COLOR="#000099" SIZE="+1">&nbsp;</FONT></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><I><FONT        COLOR="#1111ff">L'acc&egrave;s &agrave; des sources d'information       diversifi&eacute;es, les mises en relation avec le r&eacute;el       et la gamme &eacute;tendue des strat&eacute;gies p&eacute;dagogiques       que l'utilisation de l'ordinateur en r&eacute;seau rend possibles       constituent autant d'&eacute;tais favorables &agrave; une r&eacute;elle       ma&icirc;trise des contenus d&eacute;termin&eacute;s par les       autorit&eacute;s scolaires.</FONT></I></TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><A NAME="chap2.1"></A><FONT COLOR="#990000"        SIZE="+1">2.1 LA DIVERSIT&Eacute; DES SOURCES D'INFORMATION</FONT></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><A HREF="#Table of contents"><IMG        SRC="tdm.gif" BORDER="0" HEIGHT="40" WIDTH="93" NATURALSIZEFLAG="0"       ALIGN="BOTTOM"></A></TD>     <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><FONT COLOR="#000099" SIZE="+1">&nbsp;</FONT></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><FONT        COLOR="#1111ff">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;       Dans une classe o&ugrave; on utilise l'ordinateur en r&eacute;seau,       les &eacute;l&egrave;ves communiquent avec des classes, des biblioth&egrave;ques,       des mus&eacute;es, des entreprises, des services publics et d'autres       associations, institutions ou centres situ&eacute;s sous toutes       les latitudes. Ils puisent de l'information ou consultent des       experts sur leur site ou &eacute;changent des exp&eacute;riences       ou des opinions avec eux. D&eacute;j&agrave;, dans certaines       &eacute;coles, le travail &agrave; partir de ces sources occupe       autant de place que le travail avec les documents imprim&eacute;s       habituels.<BR>       &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;       Ce ne sont pas seulement les sources d'information elles-m&ecirc;mes       qui sont de plus en plus diversifi&eacute;es. C'est aussi le       cas de leur langage; on y trouve en effet des textes &eacute;crits       traditionnels, mais aussi des graphiques, des photos et des documents       sonores, visuels, audiovisuels et multim&eacute;dias.</FONT> <BR>       <FONT COLOR="#1111ff">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;       Enfin, cette diversit&eacute; se manifeste &agrave; travers les       cat&eacute;gories de contenus auxquelles ces sources donnent       acc&egrave;s. On y trouve aussi bien des instruments proprement       p&eacute;dagogiques que des donn&eacute;es statistiques, des       rapports de tous genres, des articles de journaux ou de revues,       des reproductions de documents originaux de grande valeur, des       t&eacute;moignages et des synth&egrave;ses sur un sujet ou un       personnage; en fait, dans un proche avenir, presque toutes les       cat&eacute;gories de contenus sont susceptibles de se retrouver       sur le r&eacute;seau Internet.</FONT> <BR>       <FONT COLOR="#1111ff">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;       Cette diversit&eacute; soul&egrave;ve maints probl&egrave;mes       quant &agrave; la validit&eacute; de ces contenus et &agrave;       la pertinence de certains d'entre eux en classe, mais, si on       consid&egrave;re l'ensemble de cette documentation sous l'angle       des potentialit&eacute;s de l'ordinateur en r&eacute;seau, les       &eacute;tudes cit&eacute;es au d&eacute;but de ce texte permettent       de retenir plus particuli&egrave;rement les deux pistes suivantes       :</FONT></TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><FONT COLOR="#000099" SIZE="+1">&nbsp;</FONT></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><FONT        COLOR="#1111ff">&iuml; L'utilisation en classe de l'ordinateur       en r&eacute;seau facilite le passage d'un apprentissage souvent       centr&eacute; sur un savoir cloisonn&eacute; et fini vers un       apprentissage fait de multiples connexions entre th&egrave;mes,       sujets et disciplines et qui se caract&eacute;rise par son ouverture.       Un tel apprentissage n'est pas seulement mieux inform&eacute;       et plus substantiel; il constitue aussi une pr&eacute;paration       plus ad&eacute;quate &agrave; une vie adulte o&ugrave; l'apprentissage       devra &ecirc;tre continu et aura comme cadre les lieux les plus       divers.</FONT></TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><FONT COLOR="#000099" SIZE="+1">&nbsp;</FONT></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><FONT        COLOR="#1111ff">&iuml; L'utilisation de l'ordinateur en r&eacute;seau       favorise une participation active de l'&eacute;l&egrave;ve aux       diverses &eacute;tapes qui conduisent &agrave; la ma&icirc;trise       d'un apprentissage (recherche d'informations, s&eacute;lection       des informations pertinentes, organisation appropri&eacute;e       de ces informations, etc.). Elle rend &eacute;galement possible       l'association de plusieurs classes en vue de la r&eacute;alisation       d'une v&eacute;ritable d&eacute;marche scientifique (par exemple,       sur les habitudes t&eacute;l&eacute;visuelles des jeunes de divers       pays ou sur la pollution de l'air dans quelques grandes villes       du monde). L'&eacute;l&egrave;ve construit ainsi avec d'autres       un savoir dont il conna&icirc;t les tenants et les aboutissants       et qui lui est propre tout en ayant aussi un sens, voire une       utilit&eacute;, pour d'autres.</FONT></TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><A NAME="chap2.2"></A><FONT COLOR="#990000"        SIZE="+1">2.2 LA RELATION AVEC LE R&Eacute;EL</FONT></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><A HREF="#Table of contents"><IMG        SRC="tdm.gif" BORDER="0" HEIGHT="40" WIDTH="93" NATURALSIZEFLAG="0"       ALIGN="BOTTOM"></A></TD>     <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><FONT COLOR="#000099" SIZE="+1">&nbsp;</FONT></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><FONT        COLOR="#1111ff">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;       L'ordinateur en r&eacute;seau rec&egrave;le le pouvoir de multiplier       les donn&eacute;es sur le r&eacute;el auxquelles l'&eacute;l&egrave;ve       peut avoir acc&egrave;s. Ce r&eacute;el peut &ecirc;tre physique       ou social, tout pr&egrave;s ou &agrave; distance, pr&eacute;sent       ou pass&eacute;. Les capacit&eacute;s technologiques de l'ordinateur       en r&eacute;seau fournissent aussi aux &eacute;l&egrave;ves d'une       classe ou de sous-groupes d'une classe un moyen puissant pour       v&eacute;rifier dans quelle mesure ce r&eacute;el pr&eacute;sent&eacute;       sous la forme de descriptions, de statistiques, d'images ou autrement       est vraiment fid&egrave;le &agrave; ce qui existe ou a exist&eacute;.       &Agrave; l'aide de ce moyen, une classe peut &eacute;galement       s'interroger sur ce r&eacute;el d'un point de vue scientifique,       historique, artistique, culturel ou autre et confronter diverses       sources. En bref, ces diverses potentialit&eacute;s permettent       aux &eacute;l&egrave;ves, individuellement et comme communaut&eacute;       d'apprenants et d'apprenantes en devenir, de d&eacute;couvrir       le monde dans sa r&eacute;alit&eacute; naturelle ou physique       et sociale en se situant pour ainsi dire en lui.<BR>       &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;       Ce contexte appelle de lui-m&ecirc;me des jonctions entre les       disciplines et les champs d'&eacute;tudes et la coop&eacute;ration       simultan&eacute;e de plus d'une habilet&eacute; intellectuelle.       C'est toute la personne qu'il engage dans un processus de d&eacute;couverte       selon une perspective qui ouvre sur l'ensemble du r&eacute;el.       Ce contexte favorise &eacute;galement un apprentissage qui se       distingue par&nbsp; son&nbsp;</FONT> <BR>       <FONT COLOR="#1111ff">authenticit&eacute; et qui, aussi bien       dans ce qu'il est que dans la mani&egrave;re dont il est acquis,       a un caract&egrave;re social.</FONT> <BR>       <FONT COLOR="#1111ff">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;       Enfin, il convient de souligner que ces attitudes de curiosit&eacute;,       d'interrogation et de r&eacute;ceptivit&eacute; face au r&eacute;el       sont &agrave; la base d'une capacit&eacute; d'apprendre tout       au long de la vie.</FONT></TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><A NAME="chap2.3"></A><FONT COLOR="#990000"        SIZE="+1">2.3 UNE GAMME DE STRAT&Eacute;GIES P&Eacute;DAGOGIQUES</FONT></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><A HREF="#Table of contents"><IMG        SRC="tdm.gif" BORDER="0" HEIGHT="40" WIDTH="93" NATURALSIZEFLAG="0"       ALIGN="BOTTOM"></A></TD>     <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><FONT COLOR="#000099" SIZE="+1">&nbsp;</FONT></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><FONT        COLOR="#1111ff">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;       La multiplicit&eacute; des sources d'information et des liens       avec le r&eacute;el que facilite l'utilisation de l'ordinateur       en r&eacute;seau influence de plusieurs mani&egrave;res, comme       on vient de le voir, la compr&eacute;hension des contenus de       la formation que peut atteindre un &eacute;l&egrave;ve lorsque       cette utilisation est appropri&eacute;e et d'une certaine ampleur.       En troisi&egrave;me lieu, l'ordinateur en r&eacute;seau est &eacute;galement       en mesure de multiplier les strat&eacute;gies p&eacute;dagogiques       (au sens large du terme) auxquelles on peut faire appel pour       en arriver &agrave; une ma&icirc;trise de ces m&ecirc;mes contenus       de formation.</FONT> <BR>       <FONT COLOR="#1111ff">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;       Il appert que, globalement, ces strat&eacute;gies p&eacute;dagogiques       ont la capacit&eacute; de contribuer de fa&ccedil;on significative       et dans un temps relativement court &agrave; rendre plus compr&eacute;hensible       (ou plus transparente) la compr&eacute;hension que l'on peut       avoir des objets d'&eacute;tudes les plus diversifi&eacute;s.       Ainsi, avec l'ordinateur en r&eacute;seau, on peut, habituellement       de mani&egrave;re beaucoup plus satisfaisante qu'avec un ordinateur       non reli&eacute; &agrave; un r&eacute;seau, faciliter l'analyse       et la restructuration d'un contenu; programmer l'apprentissage       de ce contenu; simuler des ph&eacute;nom&egrave;nes ou des comportements       qui lui sont reli&eacute;s; en produire une vue sch&eacute;matique       ou graphique; l'illustrer &agrave; l'aide de sons ou d'images,       fixes ou en mouvement; en bref, en pr&eacute;senter la plupart       des aspects selon des approches et dans des langages adapt&eacute;s       aux personnes et appropri&eacute;s aux objets d'&eacute;tude.</FONT> <BR>       <FONT COLOR="#1111ff">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;       Une telle gamme de strat&eacute;gies p&eacute;dagogiques permet       une adaptation des contenus de la formation aux rythmes d'apprentissage       individuels ou de groupe et &agrave; diff&eacute;rents modes       d'appr&eacute;hension, mais aussi la r&eacute;alisation de d&eacute;marches       d'apprentissage qui font revivre certains &eacute;v&eacute;nements       historiques ou reproduisent celles qu'effectuent les chercheurs       au regard des m&ecirc;mes contenus. Parce qu'elles s'av&egrave;rent       aptes &agrave; susciter une telle assimilation personnelle des       apprentissages pr&eacute;vus par une plus forte proportion d'&eacute;l&egrave;ves       qu'une classe ordinaire, ces strat&eacute;gies d&eacute;montrent       que l'on peut apprendre &agrave; penser &agrave; une proportion       nettement plus &eacute;lev&eacute;e d'&eacute;l&egrave;ves que       ce n'est le cas actuellement et, peut-&ecirc;tre m&ecirc;me,       que l'on peut engager tous les &eacute;l&egrave;ves dans cette       voie.</FONT></TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><A NAME="chap2.total"></A><FONT COLOR="#990000"        SIZE="+1">Au total</FONT></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><A HREF="#Table of contents"><IMG        SRC="tdm.gif" BORDER="0" HEIGHT="40" WIDTH="93" NATURALSIZEFLAG="0"       ALIGN="BOTTOM"></A></TD>     <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><FONT COLOR="#000099" SIZE="+1">&nbsp;</FONT></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><FONT        COLOR="#1111ff">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;       La triple multiplication des sources d'information, des liens       avec le r&eacute;el et des strat&eacute;gies p&eacute;dagogiques       que l'ordinateur en r&eacute;seau rend possible permet de transformer       les trop fr&eacute;quents contenus scolaires pr&ecirc;ts-&agrave;-penser       en contenus dont l'appr&ecirc;t d&eacute;pend des &eacute;l&egrave;ves       eux-m&ecirc;mes, individuellement ou r&eacute;unis en groupes       autour d'objectifs d'apprentissage communs. Dans la situation       &eacute;ducative ainsi modifi&eacute;e, les &eacute;l&egrave;ves       apprennent &agrave; rechercher de l'information, &agrave; l'ordonner       et &agrave; l'&eacute;valuer, &agrave; faire le tour d'un objet       d'&eacute;tude et &agrave; &eacute;tablir des connexions entre       des &eacute;l&eacute;ments d'information et le r&eacute;el; ils       apprennent en somme &agrave; penser tout en s'appropriant de       nouvelles connaissances.</FONT></TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><A NAME="chap3"></A><B><FONT COLOR="#990000"        SIZE="+1">3. LES FONCTIONS DE L'ENSEIGNANT ET DE L'ENSEIGNANTE</FONT></B></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><A HREF="#Table of contents"><IMG        SRC="tdm.gif" BORDER="0" HEIGHT="40" WIDTH="93" NATURALSIZEFLAG="0"       ALIGN="BOTTOM"></A></TD>     <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><FONT COLOR="#000099" SIZE="+1">&nbsp;</FONT></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><I><FONT        COLOR="#1111ff">L'utilisation de l'ordinateur en r&eacute;seau       a le pouvoir d'infl&eacute;chir les fonctions de l'enseignant       &agrave; l'int&eacute;rieur de la classe de telle mani&egrave;re       qu'il devient, pour l'essentiel, un m&eacute;diateur, un guide       et un responsable de l'&eacute;valuation de l'apprentissage des       &eacute;l&egrave;ves.</FONT></I></TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><A NAME="chap3.1"></A><FONT COLOR="#990000"        SIZE="+1">3.1 L'ENSEIGNANT COMME M&Eacute;DIATEUR</FONT></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><A HREF="#Table of contents"><IMG        SRC="tdm.gif" BORDER="0" HEIGHT="40" WIDTH="93" NATURALSIZEFLAG="0"       ALIGN="BOTTOM"></A></TD>     <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><FONT COLOR="#000099" SIZE="+1">&nbsp;</FONT></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><FONT        COLOR="#1111ff">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;       En tant que m&eacute;diateur, l'enseignant a la responsabilit&eacute;       de prendre les moyens pour que s'&eacute;tablisse une relation       f&eacute;conde entre l'&eacute;l&egrave;ve et le savoir ou les       objets d'apprentissage dont l'institution scolaire a pr&eacute;vu       la ma&icirc;trise. C'est donc &agrave; lui que revient la fonction       de choisir les approches p&eacute;dagogiques, de planifier les       activit&eacute;s et d'appliquer les strat&eacute;gies qui sont       les plus aptes &agrave; faciliter cette mise en relation par       chaque &eacute;l&egrave;ve.</FONT> <BR>       <FONT COLOR="#1111ff">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;       L'utilisation de l'ordinateur en r&eacute;seau &eacute;largit       l'assise de cette fonction et modifie la fa&ccedil;on dont elle       est assum&eacute;e. Elle en &eacute;largit le champ sous la pression       de la quantit&eacute; et de la diversit&eacute; des sources d'information       auxquelles les &eacute;l&egrave;ves ont directement acc&egrave;s       et &agrave; cause de l'attention particuli&egrave;re que l'enseignant       doit accorder &agrave; l'&eacute;valuation de la pertinence,       de la qualit&eacute; p&eacute;dagogique, de la rigueur et du       respect de certaines exigences sociales et &eacute;thiques du       contenu de ces sources. Par ailleurs, l'utilisation en classe       de l'ordinateur branch&eacute; en r&eacute;seau modifie la fonction       de m&eacute;diation de l'enseignant, d'une part en r&eacute;duisant       le temps qu'il doit consacrer &agrave; l'expos&eacute; de connaissances       et, d'autre part, en l'amenant &agrave; planifier et &agrave;       superviser le d&eacute;veloppement d'activit&eacute;s d'apprentissage       souvent plus complexes.</FONT> <BR>       <FONT COLOR="#1111ff">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;       Cette transformation a pour effet de consolider la dimension       professionnelle de l'activit&eacute; de l'enseignant, mais, en       contrepartie, elle implique de sa part une capacit&eacute; d'apprendre       constamment, et ce aussi bien dans les champs d'&eacute;tudes       avec lesquels il est le plus familier que dans d'autres.</FONT></TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><A NAME="chap3.2"></A><FONT COLOR="#990000"        SIZE="+1">3.2 L'ENSEIGNANT COMME GUIDE</FONT></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><A HREF="#Table of contents"><IMG        SRC="tdm.gif" BORDER="0" HEIGHT="40" WIDTH="93" NATURALSIZEFLAG="0"       ALIGN="BOTTOM"></A></TD>     <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><FONT COLOR="#000099" SIZE="+1">&nbsp;</FONT></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><FONT        COLOR="#1111ff">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;       L'enseignant a pour fonction de rendre le savoir accessible &agrave;       chaque &eacute;l&egrave;ve, mais aussi celle de l'aider &agrave;       l'accueillir et &agrave; le faire sien. Durant ce long cheminement       pendant lequel l'&eacute;l&egrave;ve apprend de fa&ccedil;on       intensive &agrave; d&eacute;velopper et &agrave; utiliser les       capacit&eacute;s de son intelligence, &agrave; se situer concr&egrave;tement       dans une soci&eacute;t&eacute; et dans l'histoire de l'humanit&eacute;       et &agrave; se donner une premi&egrave;re compr&eacute;hension       personnelle du monde, il est du devoir de l'enseignant d'agir       comme un guide aupr&egrave;s de lui ou d'elle. Cela signifie       notamment qu'il soutient l'&eacute;l&egrave;ve par ses conseils,       ses encouragements, ses exigences et son exemple. Plusieurs &eacute;tudes       parlent, dans un sens proche, de &laquo;coach&raquo;, de &laquo;mentor&raquo;       ou de &laquo;mod&egrave;le&raquo;.</FONT> <BR>       <FONT COLOR="#1111ff">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;       L'av&egrave;nement dans la classe de l'ordinateur en r&eacute;seau       accentue l'importance de cette fonction de guide de l'enseignant       et, comme pour la fonction de m&eacute;diateur, il en &eacute;largit       la port&eacute;e. S'il en est ainsi, c'est principalement parce       que l'apprentissage de l'&eacute;l&egrave;ve s'effectue avec       des instruments de travail plus complexes que dans une classe       ordinaire et que l'information rapidement disponible est beaucoup       plus consid&eacute;rable. Ce contexte se r&eacute;v&egrave;le       favorable &agrave; un apprentissage plus pouss&eacute; et plus       vrai, mais il peut aussi s'av&eacute;rer tr&egrave;s d&eacute;routant.       Sans un guide, au sens donn&eacute; ci-dessus &agrave; ce terme,       l'&eacute;l&egrave;ve pourra, sans m&ecirc;me s'en rendre bien       compte, chercher longtemps &agrave; partir de fausses pistes       ou de m&eacute;thodes de travail peu rigoureuses ou se limiter       &agrave; &laquo;coller&raquo; ensemble des informations disparates       ou peu s&ucirc;res. Le fait d'&ecirc;tre invit&eacute; explicitement       &agrave; prendre conscience d'attitudes ou de modes de fonctionnement       personnels plus ou moins satisfaisants et d'&ecirc;tre orient&eacute;       au moment opportun vers des m&eacute;thodes de travail plus appropri&eacute;es       et des contenus plus substantiels peut faire toute la diff&eacute;rence.</FONT> <BR>       <FONT COLOR="#1111ff">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;       Pour remplir cette fonction, l'enseignant a plus particuli&egrave;rement       besoin d'une bonne connaissance des phases de d&eacute;veloppement       des jeunes, de ce que signifie &laquo;apprendre&raquo;, tant       au plan m&eacute;tacognitif que cognitif, et des composantes       d'une formation humaine compl&egrave;te.</FONT></TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><A NAME="chap3.3"></A><FONT COLOR="#990000"        SIZE="+1">3.3 L'ENSEIGNANT COMME RESPONSABLE DE L'&Eacute;VALUATION       DE L'APPREN- TISSAGE DES &Eacute;L&Egrave;VES</FONT></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><A HREF="#Table of contents"><IMG        SRC="tdm.gif" BORDER="0" HEIGHT="40" WIDTH="93" NATURALSIZEFLAG="0"       ALIGN="BOTTOM"></A></TD>     <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><FONT COLOR="#000099" SIZE="+1">&nbsp;</FONT></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><FONT        COLOR="#1111ff">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;       L'exercice m&ecirc;me des fonctions de m&eacute;diateur et de       guide appelle l'&eacute;valuation continue de l'apprentissage       des &eacute;l&egrave;ves. Pour que l'intervention de l'enseignant       ou qu'une activit&eacute; d'apprentissage qu'il a pr&eacute;par&eacute;e       ou pr&eacute;vue produise son effet, elle doit tenir compte des       pr&eacute;conceptions et des difficult&eacute;s d'apprentissage       propres &agrave; l'&eacute;l&egrave;ve vis&eacute; et, plus globalement,       du point o&ugrave; il en est dans la ma&icirc;trise d'un savoir       ou d'une habilet&eacute;. Ce n'est pas seulement &agrave; dates       fixes, mais constamment que, &agrave; la vue de la relation qu'un       &eacute;l&egrave;ve &eacute;tablit avec l'un ou l'autre objet       d'apprentissage, l'enseignant se pose des questions telles que       : l'information sur laquelle l'&eacute;l&egrave;ve s'appuie,       en l'occurrence, est-elle solide? Les conclusions qu'il en tire       sont-elles logiques? Applique-t-il son effort dans la bonne direction?       A-t-il les bases requises (concepts, m&eacute;thodes, pers&eacute;v&eacute;rance,       etc.) pour r&eacute;ussir ce qu'il a entrepris? Ma&icirc;trise-t-il       vraiment telle notion ou telle partie de la mati&egrave;re? Ces       questions peuvent &eacute;galement, mutatis mutandis, s'appliquer       &agrave; un groupe d'&eacute;l&egrave;ves. <BR> <BR>       &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;       L'utilisation de l'ordinateur en r&eacute;seau ne change rien       &agrave; ces questions, mais fournit &agrave; l'enseignant un       moyen plus efficace pour y r&eacute;pondre. Comme l'ordinateur       non en r&eacute;seau, l'ordinateur en r&eacute;seau conserve       au besoin des traces des t&acirc;tonnements de l'&eacute;l&egrave;ve.       Aussi, il associe l'&eacute;l&egrave;ve &agrave; sa propre &eacute;valuation       par des questions et des tests autocorrectifs, suivis, s'il y       a lieu, dans le d&eacute;roulement m&ecirc;me d'une activit&eacute;       d'apprentissage, d'explications compl&eacute;mentaires. Cependant,       en outre, l'utilisation de l'ordinateur en r&eacute;seau permet       de v&eacute;rifier rapidement la capacit&eacute; d'un &eacute;l&egrave;ve       d'appliquer un &eacute;l&eacute;ment de connaissance ou de d&eacute;montrer       une habilet&eacute; &agrave; partir d'un choix plus &eacute;tendu       de situations r&eacute;elles ou proches du r&eacute;el et rend       possible, par l'enseignant ou m&ecirc;me directement par l'&eacute;l&egrave;ve,       la consultation d'experts ou la comparaison avec des travaux       similaires effectu&eacute;s dans des &eacute;coles d'un autre       pays. D'une mani&egrave;re g&eacute;n&eacute;rale, l'utilisation       de l'ordinateur en r&eacute;seau permet &agrave; l'enseignant       de disposer de donn&eacute;es plus pr&eacute;cises, plus vari&eacute;es       et plus significatives pour porter un jugement sur l'apprentissage       d'un &eacute;l&egrave;ve ou d'un groupe d'&eacute;l&egrave;ves       et moduler son intervention.</FONT></TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><A NAME="chap3.total"></A><FONT COLOR="#990000"        SIZE="+1">Au total</FONT></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><A HREF="#Table of contents"><IMG        SRC="tdm.gif" BORDER="0" HEIGHT="40" WIDTH="93" NATURALSIZEFLAG="0"       ALIGN="BOTTOM"></A></TD>     <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><FONT COLOR="#000099" SIZE="+1">&nbsp;</FONT></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><FONT        COLOR="#1111ff">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;       Parce qu'il &eacute;largit le champ des informations rapidement       disponibles, change la fa&ccedil;on dont se pr&eacute;sente le       savoir et modifie la d&eacute;marche d'apprentissage que poursuit       l'&eacute;l&egrave;ve, l'utilisation de l'ordinateur en r&eacute;seau       transforme les fonctions de l'enseignant. Avec un groupe d'&eacute;l&egrave;ves       rod&eacute; &agrave; l'utilisation de ce moyen d'information       et de communication, l'enseignant peut r&eacute;duire consid&eacute;rablement       le temps qu'il occupe &agrave; la transmission de connaissances       &agrave; tous simultan&eacute;ment et accro&icirc;tre d'autant       celui qu'il consacre &agrave; la pr&eacute;paration d'activit&eacute;s       d'apprentissage complexes, &agrave; des interventions individualis&eacute;es       ou aupr&egrave;s de petits groupes et &agrave; l'&eacute;valuation       de l'apprentissage en cours chez les &eacute;l&egrave;ves dont       il a la responsabilit&eacute;.</FONT></TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><A NAME="chap4"></A><B><FONT COLOR="#990000"        SIZE="+1">4. L'ENVIRONNEMENT GLOBAL</FONT></B></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><A HREF="#Table of contents"><IMG        SRC="tdm.gif" BORDER="0" HEIGHT="40" WIDTH="93" NATURALSIZEFLAG="0"       ALIGN="BOTTOM"></A></TD>     <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><FONT COLOR="#000099" SIZE="+1">&nbsp;</FONT></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><I><FONT        COLOR="#1111ff">L'ordinateur en r&eacute;seau dispose des atouts       n&eacute;cessaires pour modifier les trois composantes de la       p&eacute;dagogie la plus courante dans l'enseignement primaire       ou secondaire, mais peut aussi devenir un levier qui transforme       l'environnement plus large &agrave; l'int&eacute;rieur duquel       s'inscrit cette p&eacute;dagogie.</FONT></I></TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><FONT COLOR="#000099" SIZE="+1">&nbsp;</FONT></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><FONT        COLOR="#1111ff">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;       Selon ce qui ressort des &eacute;tudes sur lesquelles ce texte       s'appuie (voir le d&eacute;but de l'introduction), l'ordinateur       en r&eacute;seau poss&egrave;de les atouts n&eacute;cessaires       pour modifier, &agrave; l'int&eacute;rieur de la classe, l'attitude       et le comportement de l'&eacute;l&egrave;ve, des caract&eacute;ristiques       importantes reli&eacute;es aux contenus de la formation et les       fonctions de l'enseignant, mais aussi pour renouveler progressivement       une quatri&egrave;me composante de cette situation, plus r&eacute;cemment       mise en relief, soit l'environnement social &agrave; l'int&eacute;rieur       duquel se situe la classe.</FONT> <BR>       <FONT COLOR="#1111ff">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;       L'utilisation de l'ordinateur en r&eacute;seau a la capacit&eacute;       de faire &eacute;merger une situation &eacute;ducative centr&eacute;e       sur l'apprenant et son apprentissage, voire, plus pr&eacute;cis&eacute;ment,       sur un apprenant qui, tant&ocirc;t seul, tant&ocirc;t avec d'autres,       prend en main son apprentissage et participe &agrave; l'&eacute;laboration       d'un savoir commun. Par ailleurs, la synergie d&eacute;velopp&eacute;e       entre l'apprenant, les contenus de la formation et l'enseignant       peut devenir un levier qui transforme le contexte ou l'environnement       de cette situation &eacute;ducative. Ainsi, avec une utilisation       de l'ordinateur en r&eacute;seau orient&eacute;e dans le sens       des potentialit&eacute;s d&eacute;crites pr&eacute;c&eacute;demment       dans ce texte,</FONT></TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><FONT COLOR="#000099" SIZE="+1">&nbsp;</FONT></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><FONT        COLOR="#1111ff">&iuml; le personnel administratif est amen&eacute;       &agrave; revoir ses normes, ses r&egrave;gles et ses proc&eacute;dures       en fonction d'une vision renouvel&eacute;e du r&ocirc;le de l'&eacute;l&egrave;ve       et de ce en quoi consiste l'apprentissage et &agrave; entretenir       avec les enseignants des rapports moins hi&eacute;rarchis&eacute;s,       voire de type communautaire;</FONT></TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><FONT COLOR="#000099" SIZE="+1">&nbsp;</FONT></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><FONT        COLOR="#1111ff">&iuml; les services aux enseignants et aux &eacute;l&egrave;ves       reli&eacute;s aux contenus de la formation, &agrave; la p&eacute;dagogie       et &agrave; l'&eacute;valuation de l'apprentissage s'appliquent       de plus en plus clairement &agrave; soutenir l'affirmation de       la nouvelle situation &eacute;ducative;</FONT></TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><FONT COLOR="#000099" SIZE="+1">&nbsp;</FONT></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><FONT        COLOR="#1111ff">&iuml; l'&eacute;cole s'ouvre aux autres institutions       sociales et &agrave; l'ensemble des r&eacute;alit&eacute;s du       monde et devient le creuset par excellence d'une soci&eacute;t&eacute;       o&ugrave; l'apprentissage (au sens le plus large du terme) devient       une r&egrave;gle de vie et o&ugrave; son r&eacute;sultat r&egrave;gle       la vie.</FONT></TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><A NAME="Conclusion"></A><B><FONT        COLOR="#990000" SIZE="+1">Conclusion</FONT></B></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><A HREF="#Table of contents"><IMG        SRC="tdm.gif" BORDER="0" HEIGHT="40" WIDTH="93" NATURALSIZEFLAG="0"       ALIGN="BOTTOM"></A></TD>     <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><FONT COLOR="#000099" SIZE="+1">&nbsp;</FONT></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><FONT        COLOR="#1111ff">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;       Dans le titre de ce texte, on se demande si l'utilisation &agrave;       des fins &eacute;ducatives de l'ordinateur en r&eacute;seau constituera       un point tournant pour l'enseignement et l'apprentissage. Au       moment de conclure, on constate que les potentialit&eacute;s       de l'ordinateur en r&eacute;seau sont impressionnantes et de       nature &agrave; influencer profond&eacute;ment l'ensemble de       la situation &eacute;ducative propre &agrave; l'&eacute;cole,       mais on note aussi que ces potentialit&eacute;s ne se d&eacute;ploient       pas comme &eacute;closent les fleurs leur saison venue. Plusieurs       conditions sont n&eacute;cessaires, tant &agrave; l'int&eacute;rieur       qu'&agrave; l'ext&eacute;rieur du syst&egrave;me scolaire, et       il semble bien qu'elles ne sont pas encore r&eacute;unies en       beaucoup d'endroits.</FONT> <BR>       <FONT COLOR="#1111ff">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;       L'introduction invite les enseignants et les enseignantes, &agrave;       qui s'adresse d'abord ce texte, &agrave; une analyse et &agrave;       une r&eacute;flexion sur son contenu. C'est m&ecirc;me comme       support &agrave; une telle utilisation qu'il a &eacute;t&eacute;       r&eacute;dig&eacute;, les r&eacute;f&eacute;rences indiqu&eacute;es       permettant par ailleurs d'alimenter selon les besoins cette analyse       et cette r&eacute;flexion. Une telle d&eacute;marche est lourde       de cons&eacute;quences, car il y a de bonnes raisons de croire       que l'attitude qu'adopteront les enseignants et les enseignantes       sera d&eacute;terminante quant &agrave; la r&eacute;ponse concr&egrave;te       qui sera donn&eacute;e &agrave; la question pos&eacute;e au d&eacute;but       de ce texte.</FONT></TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><A NAME="References"></A><B><FONT        COLOR="#990000" SIZE="+1">R&eacute;f&eacute;rences</FONT></B></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><A HREF="#Table of contents"><IMG        SRC="tdm.gif" BORDER="0" HEIGHT="40" WIDTH="93" NATURALSIZEFLAG="0"       ALIGN="BOTTOM"></A></TD>     <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><FONT COLOR="#000099" SIZE="+1">&nbsp;</FONT></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif">       <P><FONT COLOR="#1111ff">BRACEWELL, ROBERT ET AL. (1998) </FONT><A       HREF="http://www.tact.fse.ulaval.ca/ang/html/review98.html">The       emerging contribution of online resources and tools to classroom       learning and teaching</A><FONT COLOR="#1111ff">. Ottawa, Canada       : SchoolNet/Rescol.&nbsp;</FONT></P>        <P><FONT COLOR="#1111ff">LAFERRI&Egrave;RE, TH&Eacute;R&Egrave;SE       (1999). Pedagogical benefits of information and communication       technologies. Ottawa, Canada : SchoolNet/Rescol.</FONT></P>        <P><FONT COLOR="#1111ff">R&Eacute;GINALD GR&Eacute;GOIRE INC.,       ROBERT BRACEWELL ET TH&Eacute;R&Egrave;SE LAFERRI&Egrave;RE (1996).       </FONT><A HREF="http://www.fse.ulaval.ca/fac/tact/fr/html/apport/">L'apport       des nouvelles technologies de l'information et de la communication       (NTIC) &agrave; l'apprentissage des &eacute;l&egrave;ves du primaire       et du secondaire</A><FONT COLOR="#1111ff">. Revue documentaire.       Ottawa, Canada : Rescol/SchoolNet. Le titre de la version anglaise       est : </FONT><A HREF="http://www.fse.ulaval.ca/fac/tact/fr/html/apport/impact96.html">The       Contribution of New Technologies to Learning and Teaching in       Elementary and Secondary Schools</A><FONT COLOR="#1111ff">. Documentary       Review.</FONT></P>        <P><FONT COLOR="#1111ff">R&Eacute;GINALD GR&Eacute;GOIRE INC.       ET TH&Eacute;R&Egrave;SE LAFERRI&Egrave;RE (1999). </FONT><A       HREF="http://www.tact.fse.ulaval.ca/fr/html/sites/%20guidep.html">Apprendre       ensemble par projet avec l'ordinateur en r&eacute;seau. Guide       &agrave; l'intention des enseignants et des enseignantes</A><FONT        COLOR="#1111ff">. Ottawa, Canada : Rescol.&nbsp;</FONT> <BR>       <FONT COLOR="#1111ff">Le titre de la version anglaise est : P</FONT><A       HREF="http://www.tact.fse.ulaval.ca/ang/html/%20projectg.html">roject-Based       Collaborative Learning with Network Computers</A><FONT COLOR="#1111ff">.       Teachers' Guide.</FONT></P>        <P><FONT COLOR="#1111ff">THORPE, RONALD (1999). Can Computers       Change the System? Education Week. Vol. XIX (8), October 20,       1999, p. 46 et 48.</FONT>     </TD>      <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" WIDTH="233" BACKGROUND="back_deg.jpg"     style="text-align: center"><FONT COLOR="#000099" SIZE="+1">&nbsp;</FONT></TD>      <TD VALIGN="TOP" WIDTH="472" BACKGROUND="back_uni.gif"><A HREF="#Table of contents"><IMG        SRC="tdm.gif" BORDER="0" HEIGHT="40" WIDTH="93" NATURALSIZEFLAG="0"       ALIGN="BOTTOM"></A></TD>     <TD WIDTH="36"></TD>   </TR>   <TR>     <TD ALIGN="CENTER" VALIGN="TOP" COLSPAN="2" WIDTH="705" BGCOLOR="#990000"     style="text-align: center">&nbsp;</TD>           <TD WIDTH="36"></TD>   </TR> </TABLE><p></P>  <P><A HREF="http://www.tact.fse.ulaval.ca/fr/html/cours/coursgcr/menu.htm"><IMG  SRC="retour.gif" WIDTH="150" HEIGHT="109" ALIGN="BOTTOM" BORDER="0" NATURALSIZEFLAG="3"></A>  </BODY> </HTML> 
