<!DOCTYPE HTML PUBLIC "-//W3C//DTD HTML 3.2//EN"> <HTML> <HEAD>    <TITLE>711dfra3</TITLE>    <META NAME="GENERATOR" CONTENT="Mozilla/3.01Gold (Win95; I) [Netscape]"> </HEAD> <BODY>  <CENTER><P><B><FONT COLOR="#8000FF"><FONT SIZE=+3>Grammaire en 2P</FONT></FONT></B></P></CENTER>  <CENTER><P> <HR WIDTH="100%"></P></CENTER>  <P><B><FONT SIZE=+1>A. El&eacute;ments th&eacute;oriques qui dictent les choix </FONT></B></P>  <P>&quot;&nbsp;.. toute phrase r&eacute;alis&eacute;e suppose une structure abstraite g&eacute;n&eacute;r&eacute;e par un ensemble de r&egrave;gles, dont la premi&egrave;re est P--- GN+GV, sur laquelle op&egrave;rent ensuite les transformations. [...] Nous optons pour une d&eacute;composition de la phrase d&eacute;clarative en deux groupes d'&eacute;l&eacute;ments : le groupe nominal et le groupe verbal. [...] En structure profonde, le groupe nominal qui pr&eacute;c&egrave;de le groupe verbal est constituant obligatoire de la phrase. On dit qu'il est le sujet de la phrase&nbsp;&quot; ( Besson, M.-J., Genoud, M.-R., Lipp, B., et Nussbaum, R., <I>Ma&icirc;trise du fran&ccedil;ais. M&eacute;thodologie pour l'enseignement primaire.</I> Neuch&acirc;tel : Office romand des &eacute;ditions et du mat&eacute;riel scolaires, 1979, p.341) </P>  <P>&quot;&nbsp;Cette liaison &eacute;troite qui unit les deux groupes, les &eacute;l&egrave;ves vont la sentir en d&eacute;couvrant que le premier groupe exerce des contraintes sur le second. [...] Les &eacute;l&egrave;ves d&eacute;couvrent qu'en changeant quelque chose dans le premier groupe (ind&eacute;pendamment de l'expansion), un changement appara&icirc;t &eacute;galement au second. Le premier groupe commande l'autre.&nbsp;&quot; (id., p.361). </P>  <P>&quot;&nbsp;Le groupe nominal sujet et le groupe verbal entretiennent entre eux une relation &eacute;troite... La variation en nombre d'un des termes du groupe nominal (le --- les) entra&icirc;ne non seulement la variation des autres termes de ce m&ecirc;me groupe mais aussi celle de l'ensemble des &eacute;l&eacute;ments du groupe verbal. (Bassin, M., Cordonnier, A., Delachaux, D., Delieutraz, E., Goy, P. et Richoz, M.-A.,<I> Livre du ma&icirc;tre, fran&ccedil;ais 2P.</I> Corome, Lausanne : L.E.P., 1984. p.175). <BR> </P>  <P><B><FONT SIZE=+1>B. R&eacute;f&eacute;rence au programme et aux moyens d'enseignements</FONT></B></P>  <P>Mettre en relation le groupe nominal sujet et le groupe verbal dans la phrase P est une des notions que les &eacute;l&egrave;ves doivent acqu&eacute;rir au cours de leur deuxi&egrave;me ann&eacute;e primaire, selon le plan d'&eacute;tudes romand pour les classes de 1re &agrave; 6e ann&eacute;e, adopt&eacute; par la Conf&eacute;rence intercantonale des chefs des d&eacute;partements de l'instruction publique de la Suisse romande et du Tessin (Lausanne, 1989). </P>  <P>Cette m&ecirc;me notion est &eacute;galement pr&eacute;sente dans le plan d'&eacute;tude romand all&eacute;g&eacute;, adopt&eacute; par le D&eacute;partement de l'instruction publique du canton de Gen&egrave;ve(GRAP-LIGHT, avril 1990). </P>  <P>J'ai imagin&eacute; cette s&eacute;quence en m'appuyant sur une activit&eacute; propos&eacute;e dans la m&eacute;thodologie de 2P (Bassin, M., Cordonnier, A., Delachaux, D., Delieutraz, E., Goy, P. et Richoz, M.-A.,<I> Livre du ma&icirc;tre, fran&ccedil;ais 2P.</I> Corome. Lausanne : L.E.P., 1984, pp. 181-182), que j'ai en partie adapt&eacute;e.<BR> </P>  <P><B><FONT SIZE=+1>C. Objectifs poursuivis et justification des choix op&eacute;r&eacute;s</FONT></B></P>  <P>Je vise &agrave; d&eacute;velopper chez les &eacute;l&egrave;ves la capacit&eacute; de percevoir la relation qui existe entre le GNS et le GV, le lien &eacute;troit qui les relie et les transformations qui apparaissent simultan&eacute;ment lorsque le nombre (singulier-pluriel) change. </P>  <P>J'ai pens&eacute; que le choix des schtroumpfs comme groupe nominal sujet &eacute;tait judicieux, car ces petits personnages offrent l'avantage de porter des pr&eacute;noms qui sont &agrave; la fois de noms propres et des groupes nominaux complets, comprenant d&eacute;terminant, nom et adjectif. </P>  <P>J'ai d&eacute;cid&eacute; de mettre dans chaque enveloppe douze &eacute;criteaux. Il me semblait que ces six paires offriraient un nombre suffisamment vaste pour permettre des variantes mais &eacute;viteraient aux &eacute;l&egrave;ves de se ''noyer'' dedans. J'ai volontairement gliss&eacute; dans chaque enveloppe un couple de phrase (une au singulier l'autre au pluriel), afin de mettre en &eacute;vidence les variations du nombre et leur cons&eacute;quence. <BR> </P>  <P>MATERIEL</P>  <P>-&nbsp;des petits &eacute;criteaux sur lesquels figurent des GNS (sur du papier jaune) et des GV (sur &nbsp;&nbsp;du gris), inspir&eacute;s des phrases du &quot;&nbsp;Livre du ma&icirc;tre 2P&nbsp;&quot;(p.182) (cf&nbsp;: &nbsp;&nbsp;annexe 1). </P>  <P>-&nbsp;des enveloppes pour contenir les cartes (six paires par enveloppe). </P>  <P>-&nbsp;des aimants pour fixer les cartes au tableau noir. </P>  <P>-&nbsp;un stylo rouge.<BR> </P>  <P>ELABORATION DU PROJET</P>  <P>J'ai pr&eacute;par&eacute; mon activit&eacute; de grammaire en me basant sur celle propos&eacute;e dans le &quot;&nbsp;Livre du ma&icirc;tre 2P&nbsp;&quot;, pp. 181-182. </P>  <P>Quelques jours avant le d&eacute;but de la semaine de terrain, j'ai pr&eacute;sent&eacute; &agrave; ma formatrice mon projet d'activit&eacute; de grammaire. Elle m'a dit que, selon elle, le projet &eacute;tait valable. Puis elle m'a fait remarqu&eacute; que mon activit&eacute; &eacute;tait con&ccedil;ue de mani&egrave;re frontale. J'ai r&eacute;alis&eacute; par la suite que si le groupe-classe est actif, chaque &eacute;l&egrave;ve en temps qu'individu ne faisait pas ''grand chose''. Elle m'a aussi expliqu&eacute; que des enfants de cet &acirc;ge (7-8 ans) n'appr&eacute;ciaient plus les petits bancs sur lesquels ils sont serr&eacute;s, et pr&eacute;f&eacute;raient &ecirc;tre &agrave; leur place, o&ugrave; ils ont chacun un espace &agrave; eux. </P>  <P>Suite &agrave; cette discussion, j'ai d&eacute;cid&eacute; de remanier mon projet d'activit&eacute; (le premier projet se trouve dans l'annexe 2).<BR> </P>  <P><B><FONT SIZE=+1>D. D&eacute;roulement pr&eacute;vu lors de la premi&egrave;re &eacute;laboration de la s&eacute;quence </FONT></B><BR> </P>  <P>1) Rassemblement sur les bancs. Je pr&eacute;sente aux &eacute;l&egrave;ves une bande-dessin&eacute;e des schtroumpfs et leur demande de pr&eacute;senter les diff&eacute;rents personnages (le grand schtroumpf, le schtroumpf grognon, le schtroumpf coquet, le schtroumpf costaud, etc.)<BR> </P>  <P>2) Je distribue une carte &agrave; chaque &eacute;l&egrave;ve, et leur demande de la lire chacun pour soi. Je permet quelques &eacute;changes oraux . Je leur dit que certaines phrases se ressemblent, aussi je leur demande de les regrouper par deux en discutant ensemble. les &eacute;l&egrave;ves se groupent par deux et s'asseyent c&ocirc;te-&agrave;-c&ocirc;te. </P>  <P>exemple : le schtroumpf gourmand fait un g&acirc;teau. </P>  <P>les schtroumpfs font un g&acirc;teau.<BR> </P>  <P>3) Je passe aupr&egrave;s de chaque &eacute;l&egrave;ve et d&eacute;coupe rapidement les cartes en deux, pour s&eacute;parer le GNS du GV. <BR> </P>  <P>4) Je demande &agrave; un &eacute;l&egrave;ve de fixer le d&eacute;but de sa phrase au tableau noir avec un aimant. Je demande au groupe si quelqu'un poss&egrave;de une fin de phrase qui pourrait aller avec ce qu'a affich&eacute; le premier &eacute;l&egrave;ve. Un &eacute;l&egrave;ve vient fixer son GV &agrave; la suite du GNS. Puis j'appelle un autre &eacute;l&egrave;ve, et ainsi de suite. </P>  <P>exemple : Le schtroumpf gourmand fait un g&acirc;teau. </P>  <P>dort profond&eacute;ment. </P>  <P>b&acirc;tit un pont.<BR> </P>  <P>5) Je demande &agrave; un &eacute;l&egrave;ve de venir remplacer le GNS par celui qu'il a dans la main.<BR> </P>  <P>6) J'appelle d'autres &eacute;l&egrave;ves, jusqu'&agrave; ce qu'un des &eacute;l&egrave;ve appel&eacute; poss&egrave;de un GNS pluriel. Dans ce cas, je demande si la phrase est correcte, et je demande aux &eacute;l&egrave;ves de venir corriger les GV (ils doivent remplacer par les GV correspondants). </P>  <P>exemple : les schtroumpfs affam&eacute;s font un g&acirc;teau. </P>  <P>dorment profond&eacute;ment. </P>  <P>b&acirc;tissent un pont.<BR> </P>  <P>7) Je veux faire d&eacute;couvrir aux &eacute;l&egrave;ves que parfois lorsque le sujet change dans le d&eacute;but de la phrase, alors la suite de la phrase change aussi. Pour arriver &agrave; cela, je questionne les &eacute;l&egrave;ves et leur demande pourquoi et quand ils changent les &eacute;criteaux, pourquoi dans certains cas ils ne changent pas. Je compte faire de nombreuses manipulations, passer du singulier au pluriel et inversement.<BR> </P>  <P>8) Je demande &agrave; un &eacute;l&egrave;ve de me montrer ce qui change dans le second groupe (le verbe), et lui dit de l'entourer en rouge pour qu'on le voie bien. Je demande &agrave; plusieurs &eacute;l&egrave;ves de me montrer les marques du pluriel (ou du singulier) qui apparaissent ensemble dans la phrase. &quot;&nbsp;dis-moi pourquoi le verbe se terminent comme cela ?&nbsp;&quot; &quot;&nbsp;Est-ce que tu as le droit de mettre ce morceau de phrase avec celui-ci ? Pourquoi ? Comment le sais-tu&nbsp;?&nbsp;&quot; etc.<BR> </P>  <P><B><FONT SIZE=+1>E. D&eacute;roulement pr&eacute;vu apr&egrave;s discussion avec ma formatrice de terrain</FONT></B><BR> </P>  <P>1) &quot;&nbsp;Je vous propose de faire du fran&ccedil;ais. Pour cela, nous allons parler des schtroumpfs. Est-ce que vous connaissez tous les schtroumpfs ?&nbsp;&quot; Les &eacute;l&egrave;ves se regroupent par deux, selon leur choix. Ils s'installent c&ocirc;te-&agrave;-c&ocirc;te sur les pupitres. </P>  <P>2) Je demande &agrave; chaque duo de venir chercher une enveloppe, dans laquelle se trouvent douze morceaux de phrases (cf : annexe 1) : GNS (imprim&eacute;s sur papier jaune) et GV (imprim&eacute; sur papier gris). Je leur demande d'inventer plusieurs phrases avec ces petits morceaux de papier. Les &eacute;l&egrave;ves manipulent les &eacute;tiquettes et cr&eacute;ent des phrases. Je passe entre les pupitres, pour regarder, r&eacute;pondre &agrave; des questions. Je ne veux pas donner d'instructions trop pr&eacute;cises ou de r&eacute;ponses strictes. </P>  <P>3) Je demande aux &eacute;l&egrave;ves (en passant dans les groupes) de choisir un schtroumpf ou un groupe de schtroumpfs et d'essayer de lui/leur faire faire le plus de choses possible (construire les plus de phrases possible). Par exemple :</P>  <P><FONT SIZE=-1>Le schtroumpf gourmand</FONT> </P>  <P><FONT SIZE=-1>fait un g&acirc;teau.</FONT> </P>  <P><FONT SIZE=-1>dort profond&eacute;ment.</FONT> </P>  <P><FONT SIZE=-1>b&acirc;tit un pont.</FONT> </P>  <P><FONT SIZE=-1>Les petits schtroumpfs pleurent.</FONT> </P>  <P><FONT SIZE=-1>&eacute;crivent sur une feuille.</FONT> </P>  <P><FONT SIZE=-1>cueillent des fleurs.</FONT><BR> </P>  <P>4) Les &eacute;l&egrave;ve choisissent un autre groupe de schtroumpfs et font de m&ecirc;me. Ils changent plusieurs fois de groupe de schtroumpfs et font plusieurs manipulations.<BR> </P>  <P>5) Au bout d'un moment, je demande aux &eacute;l&egrave;ves de venir avec leurs papiers sur les petits bancs. </P>  <P>6) Je demande &agrave; un &eacute;l&egrave;ve de fixer un de ses schtroumpfs, celui qu'il d&eacute;sire, au tableau noir avec un aimant. Je demande au groupe si quelqu'un poss&egrave;de une fin de phrase qui pourrait aller avec ce qu'a affich&eacute; le premier &eacute;l&egrave;ve. Un &eacute;l&egrave;ve vient fixer son GV &agrave; la suite du GNS. Puis j'appelle d'autres &eacute;l&egrave;ves. Je souhaite que ce moment soit actif et productif.<BR> </P>  <P>Exemple : <FONT SIZE=-1>Le schtroumpf gourmand fait un g&acirc;teau.</FONT> </P>  <P><FONT SIZE=-1>dort profond&eacute;ment.</FONT> </P>  <P><FONT SIZE=-1>b&acirc;tit un pont.</FONT><BR> </P>  <P>7) Je demande &agrave; des &eacute;l&egrave;ves de venir remplacer (mettre &agrave; c&ocirc;t&eacute;) le schtroumpf affich&eacute; d'autre nom de schtroumpf. Si un &eacute;l&egrave;ve fixe un GNS au pluriel, je compte que les &eacute;l&egrave;ves r&eacute;agissent et demanderai alors quelle suite il faut mettre pour que &quot;&nbsp;&ccedil;a marche&nbsp;&quot;. </P>  <P>Exemple :<FONT SIZE=-1> les schtroumpfs &eacute;coliers marchent dans la for&ecirc;t.</FONT> </P>  <P><FONT SIZE=-1>construisent une fum&eacute;e.</FONT> </P>  <P><FONT SIZE=-1>prennent des vitamines.</FONT><BR> </P>  <P>8) Je veux faire d&eacute;couvrir aux &eacute;l&egrave;ves que lorsque le sujet change dans le d&eacute;but de la phrase, alors la suite de la phrase change aussi. Pour arriver &agrave; cela, je questionne les &eacute;l&egrave;ves et leur demande pourquoi et quand ils changent les &eacute;criteaux, pourquoi dans certains cas ils ne changent pas. Je compte faire de nombreuses manipulations, passer du singulier au pluriel et inversement.<BR> </P>  <P>9) Je demande &agrave; un &eacute;l&egrave;ve de me montrer ce qui change dans le second groupe (le verbe), et lui dit de l'entourer en rouge pour qu'on le voie bien. Je demande &agrave; plusieurs &eacute;l&egrave;ves de me montrer les marques du pluriel (ou du singulier) qui apparaissent ensemble dans la phrase. &quot;&nbsp;dis-moi pourquoi le verbe se terminentcomme cela ?&nbsp;&quot; &quot;&nbsp;Est-ce que tu as le droit de mettre ce morceau de phrase avec celui-ci ? Pourquoi ? Comment le sais-tu&nbsp;?&nbsp;&quot; etc.<BR> <BR> <BR> <BR> <BR> <B><FONT SIZE=+1>F. Modifications</FONT></B></P>  <P>JUSTIFICATION DE L'EXISTENCE DE CETTE SECONDE LECON</P>  <P>L'activit&eacute; pr&eacute;vue et d&eacute;crite ci-dessus a eut lieu le lundi matin de la premi&egrave;re semaine de stage. Elle ne s'est pas d&eacute;roul&eacute;e comme elle &eacute;tait pr&eacute;vue, pour des raisons diverses que j'analyserai plus tard. Les objectifs que je m'&eacute;tais assign&eacute;s n'ont pas &eacute;t&eacute; atteins, aussi ai-je d&eacute;cid&eacute;, avec l'accord de l'enseignante titulaire, de reprendre le sujet quelques jours plus tard. J'ai donc con&ccedil;u une nouvelle forme de le&ccedil;on, esp&eacute;rant atteindre avec ce second temps les objectifs vis&eacute;s. <BR> </P>  <P>MODALITES DE LA LECON</P>  <P>J'ai choisi de ne travailler qu'avec la moiti&eacute; de la classe cette fois-ci, afin de pouvoir mieux g&eacute;rer et contr&ocirc;ler l'activit&eacute;, d'&ecirc;tre plus disponible pour &eacute;couter les enfants. L'enseignante titulaire s'est charg&eacute;e de l'autre groupe, observant mon activit&eacute; quand elle en avait la possibilit&eacute;. Ne connaissant pas suffisamment bien les &eacute;l&egrave;ves, j'ai laiss&eacute; &agrave; l'enseignante le soin d'&eacute;tablir les groupes. </P>  <P>Nous avons travaill&eacute; au fond de la classe, assis autour de deux tables rassembl&eacute;es. Nous disposions de ce fait d'une grande surface pour disposer les &eacute;tiquettes. </P>  <P>Mat&eacute;riel : cinq enveloppes, une pour chaque duo, contenant cinq GNS et cinq GV, pouvant former quatre paires (la derni&egrave;re est impossible : GNS singulier et GV pluriel, ou vice-versa). Un exemple du contenu de l'une d'entre elles dans l'annexe 3. </P>  <P>Je pr&eacute;vois une grande feuille et des stylos-feutre larges pour pouvoir &quot;&nbsp;faire le point&nbsp;&quot;, c'est-&agrave;-dire fixer par &eacute;crit quelques phrases sur lesquelles nous travaillerons. (cf&nbsp;: photos sur l'annexe 4). </P>  <P>DEROULEMENT PREVU DE LA LECON</P>  <P><BR> 1)&nbsp;Nous nous installons autour des deux tables au fond de la classe. Les enfants am&egrave;nent leur chaise.</P>  <P>2)&nbsp;Je demande aux &eacute;l&egrave;ves de se grouper par ceux, leur distribue les enveloppes et leur demande d'essayer de former des phrases.</P>  <P>3)&nbsp;Les &eacute;l&egrave;ves disposent leurs &eacute;tiquettes. </P>  <P>4)&nbsp;Quand tout le monde a termin&eacute;, je demande &agrave; un enfant de choisir un de ses schtroumpf, de le poser l'&eacute;criteau au centre de la table et de le lire &agrave; haute voix.</P>  <P>5)&nbsp;Je demande au groupe si quelqu'un a quelque chose &agrave; mettre &agrave; la suite, afin de former une phrase. Un &eacute;l&egrave;ve place un &eacute;criteau gris, le lit &agrave; haute voix. Nous le regardons et discutons pour savoir s'il convient puis les &eacute;l&egrave;ves ajoutent d'autres &eacute;tiquettes, en les disposant en colonne (<FONT SIZE=-2>ssssssss ssssssss&nbsp;</FONT>) </P>  <P><FONT SIZE=-2>ssssssss</FONT> </P>  <P><FONT SIZE=-2>ssssssss</FONT><BR> <BR> </P>  <P>6)&nbsp;Nous essayons de former la m&ecirc;me phrase au pluriel. Pour cela, je demande si quelqu'un a un &eacute;criteau qui ressemble au premier &eacute;criteau jaune pos&eacute;.<BR> </P>  <P>7)&nbsp;Je demande au groupe si quelqu'un a quelque chose &agrave; mettre &agrave; la suite, afin de former une phrase. Un &eacute;l&egrave;ve place un &eacute;criteau gris, le lit &agrave; haute voix. Nous le regardons et discutons pour savoir s'il convient, puis les &eacute;l&egrave;ves ajoutent d'autres &eacute;tiquettes, en les disposant en colonne.<BR> </P>  <P>8)&nbsp;J'&eacute;cris ces phrases sur une feuille de format A2, en demandant aux &eacute;l&egrave;ves de me les dicter.<BR> </P>  <P>9)&nbsp;Sur ces phrases inscrites, nous observons ce qui change dans la deuxi&egrave;me partie de phrase. Je demande aux &eacute;l&egrave;ves d'entourer en rouge &quot;&nbsp;ce qui change&nbsp;&quot;, c'est-&agrave;-dire le verbe. </P>  <P>10)&nbsp;Nous refaisons les &eacute;tapes 4 &agrave; 9 avec d'autres &eacute;criteaux.<BR> </P>  <P> <HR WIDTH="100%"></P>  <P><B><FONT SIZE=+1>G. Annexes</FONT></B><BR> </P>  <P><FONT FACE="Times New Roman"><FONT SIZE=+2>Le schtroumpf gourmand fait un g&acirc;teau.</FONT></FONT><BR> <BR> </P>  <P><FONT FACE="Times New Roman"><FONT SIZE=+2>Les schtroumpfs affam&eacute;s font un g&acirc;teau.</FONT></FONT><BR> <BR> </P>  <P><FONT FACE="Times New Roman"><FONT SIZE=+2>Le schtroumpf paresseux dort profond&eacute;ment.</FONT></FONT><BR> <BR> </P>  <P><FONT FACE="Times New Roman"><FONT SIZE=+2>Les schtroumpfs fatigu&eacute;s dorment profond&eacute;ment.</FONT></FONT><BR> <BR> </P>  <P><FONT FACE="Times New Roman"><FONT SIZE=+2>Le schtroumpf costaud b&acirc;tit un pont.</FONT></FONT><BR> <BR> </P>  <P><FONT FACE="Times New Roman"><FONT SIZE=+2>Les schtroumpfs travailleurs b&acirc;tissent un pont.</FONT></FONT><BR> <BR> </P>  <P><FONT FACE="Times New Roman"><FONT SIZE=+2>Le grand schtroumpf lit beaucoup.</FONT></FONT><BR> <BR> </P>  <P><FONT FACE="Times New Roman"><FONT SIZE=+2>Le grand schtroumpf </FONT></FONT></P>  <P><FONT FACE="Times New Roman"><FONT SIZE=+2>et le schtroumpf &agrave; lunettes lisent beaucoup.</FONT></FONT><BR> <BR> </P>  <P><FONT FACE="Times New Roman"><FONT SIZE=+2>Le schtroumpf farceur fait des b&ecirc;tises.</FONT></FONT><BR> <BR> </P>  <P><FONT FACE="Times New Roman"><FONT SIZE=+2>Les joyeux schtroumpfs font des b&ecirc;tises.</FONT></FONT><BR> <BR> </P>  <P><FONT FACE="Times New Roman"><FONT SIZE=+2>Le schtroumpf ch&eacute;tif prend des vitamines.</FONT></FONT><BR> <BR> </P>  <P><FONT FACE="Times New Roman"><FONT SIZE=+2>Les schtroumpfs malades prennent des vitamines.</FONT></FONT><BR> </P>  <CENTER><P><BR> <BR> </P></CENTER>  <P><FONT FACE="Times New Roman"><FONT SIZE=+2>La schtroumpfette cueille des fleurs pour la f&ecirc;te.</FONT></FONT><BR> <BR> </P>  <P><FONT FACE="Times New Roman"><FONT SIZE=+2>Le schtroumpf coquet</FONT></FONT> </P>  <P><FONT FACE="Times New Roman"><FONT SIZE=+2>et la schtroumpfette cueillent des fleurs pour la f&ecirc;te.</FONT></FONT><BR> <BR> </P>  <P><FONT FACE="Times New Roman"><FONT SIZE=+2>Le cosmoschtroumpf construit une fus&eacute;e.</FONT></FONT><BR> <BR> </P>  <P><FONT FACE="Times New Roman"><FONT SIZE=+2>Le cosmoschtroumpf</FONT></FONT> </P>  <P><FONT FACE="Times New Roman"><FONT SIZE=+2>et le schtroumpf bricoleur construisent une fus&eacute;e.</FONT></FONT><BR> <BR> </P>  <P><FONT FACE="Times New Roman"><FONT SIZE=+2>Le b&eacute;b&eacute; schtroumpf pleure.</FONT></FONT><BR> <BR> </P>  <P><FONT FACE="Times New Roman"><FONT SIZE=+2>Les petits schtroumpfs pleurent.</FONT></FONT><BR> <BR> </P>  <P><FONT FACE="Times New Roman"><FONT SIZE=+2>Le schtroumpf po&egrave;te &eacute;crit sur une feuille.</FONT></FONT><BR> <BR> </P>  <P><FONT FACE="Times New Roman"><FONT SIZE=+2>Les schtroumpfs &eacute;coliers &eacute;crivent sur une feuille.</FONT></FONT><BR> <BR> </P>  <P><FONT FACE="Times New Roman"><FONT SIZE=+2>Le schtroumpf noir marche dans la for&ecirc;t.</FONT></FONT><BR> <BR> </P>  <P><FONT FACE="Times New Roman"><FONT SIZE=+2>Les schtroumpfs marchent dans la for&ecirc;t.</FONT></FONT><BR> </P>  <P> <HR WIDTH="100%"></P>  <P><B><FONT SIZE=+1>H. Exemple du contenu d'une enveloppe (seconde s&eacute;quence) </FONT></B><BR> <BR> </P>  <P><FONT FACE="Times New Roman"><FONT SIZE=+2>Le schtroumpf gourmand fait un g&acirc;teau.</FONT></FONT><BR> <BR> </P>  <P><FONT FACE="Times New Roman"><FONT SIZE=+2>Le b&eacute;b&eacute; schtroumpf pleure.</FONT></FONT><BR> </P>  <P><FONT FACE="Times New Roman"><FONT SIZE=+2>Le cosmoschtroumpf</FONT></FONT> </P>  <P><FONT FACE="Times New Roman"><FONT SIZE=+2>et le schtroumpf bricoleur construisent une fus&eacute;e.</FONT></FONT><BR> <BR> </P>  <P><FONT FACE="Times New Roman"><FONT SIZE=+2>Le schtroumpf costaud b&acirc;tit un pont.</FONT></FONT><BR> <BR> </P>  <P><FONT FACE="Times New Roman"><FONT SIZE=+2>Les schtroumpfs travailleurs b&acirc;tissent un pont.</FONT></FONT><BR> <BR> </P>  <P><FONT FACE="Times New Roman"><FONT SIZE=+2>Les schtroumpfs marche dans la for&ecirc;t.</FONT></FONT><BR> <BR> </P>  <P>Attention : la derni&egrave;re paire est incompatible ! </P>  <P>Marceline Forestier</P>  </BODY> </HTML> 
